幼儿园教师论文：新入园幼儿爱哭闹现象浅析(2)

    （四）幼儿园不够“家的味道”以及教师不够“妈妈味”

    孩子出生后,其主要生长环境就是家庭,由于父母的关切与呵护,孩子从内心会得到一种安全感。当他进入幼儿园面临一种新环境是,这种安全感会被打破,心里会产生种种不适应。家长送幼儿进幼儿园，其根本目的，一方面是使父母摆脱幼儿拖累，轻松、无牵无挂的去工作；另一方面，更重要的是让幼儿通过群体生活，改变他们任性、以自我为中心的毛病，养成自律、自理、谦让、适度等待、初步与人交往等良好习惯，使生心得到全面和谐的发展。

    这时候，环境是陌生的，老师和小朋友也是陌生的，幼儿在心理上自然会出现不安全感，“分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。所谓分离焦虑，是指幼儿与自己的亲人分离形成的烦恼、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。而教师对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等了解不透彻，因此与幼儿的沟通可能有限，对幼儿尽快适应幼儿园生活的发展是不利的。

    二、 对策

    2—4岁的幼儿在最初上幼儿园的时候，大多会表现出不愿意离开亲人，哭闹着不愿意上幼儿园的情况，这在幼儿成长过程中属于正常现象。如何消除这种现象呢？本文针对上述五点，试作如下建议：

    （一）促进幼儿的身心发展

    幼儿的发展，即幼儿随着年龄的增长，身份不断演变和扩展的过程，这些演变和扩展包括了量和质的变化。那影响幼儿身心发展的因素有哪些呢？首先是遗传因素，它对幼儿的身心发展提供基础。其次是环境因素，它对幼儿的身心发展起主导作用。再次是教育因素，它对幼儿的身心发展起决定性作用。这三者相辅相成，缺一不可。

    同时，也可以运用“标定激励”促进幼儿身心发展。“标定激励”指的是：我们期待某人向某个方向发展时，就应该在该方面给他以好的评价，以激发他的内在动机。换言之，即你希望幼儿成为怎样的人，就将其评价为怎样的人。社会心理学研究表明，人总是习惯按“社会标定”来“整饰”自己的行为，以期达到别人对自己的某种评价。这实际上也与人们的“角色期待”有关。

    幼儿的自我意识逐渐形成，社会交往日趋复杂,他们喜欢在生活及游戏中以某种角色的标准要求自己,这说明他们具备了最初的角色期待感.因此,他们也会按外界给予的某种“社会标定”调整自己的言行，使自己成为别人心目中的某一角色。例如，幼儿怕黑，晚上不敢独自去卫生间，家长只需这么说：“你就像警察叔叔一样勇敢，警察叔叔可从来不怕黑呦”。幼儿可能会立即勇敢起来。这里，家长有意无意地使用了“标定激励”这一方法，并起到了促进幼儿发展的作用。

    尽管“标定激励”对促进幼儿发展的作用非常显著，但绝非通过一句简单的鼓励的话即可实现。因为，对许多幼儿而言，如果运用不当，你对他的“激励”不但不会使他产生前进的动力。反倒会使他觉得你是在嘲讽他。因而，我们必须认识到，“标定激励”是建立在对幼儿的爱和了解的基础上的，只有幼儿从你的言行中，真切的感受到你对他的爱，他才会接受你的“激励”；也只有当你对幼儿了解得很透彻时，你的“标定”才会是有效的。

    （二）发展幼儿自主性

    要发展幼儿自主性，就要根据不同原因，采取针对性的措施。