论文：由角色案例谈几点策略

　　一、提出问题角色游戏一向是幼儿的最爱，尤其是大班幼儿，正是语言能力、交往能力、创造能力最为旺盛的阶段。在游戏进行的时候，幼儿都能积极、愉快地投入游戏。但是，在实际游戏的开展中却发现，并不是每个幼儿都能在角色游戏中获得良好的发展。有的孩子在游戏中显得非常活跃，能创造性地想出多种玩法；而有的孩子在游戏中显的比较被动，处于被孤立或受冷落的地位；有的孩子在游戏中非常投入，能较长时间对一内容进行游戏；而有的孩子在游戏中虽然专注，但是持续的时间较短，经常变换游戏对象……案例一：

　　晓成是今天“茶馆”游戏的服务员，游戏一开始，他就准备好托盘站在门口迎接“客人”了。不一会儿，就有“客人”上门了，客人进门后先是走到泡茶的地方张望，然后大声嚷嚷：“我要喝菊花茶！”晓成拿着托盘，围着“客人”转悠了一圈，试图说些什么阻止“客人”的无礼，但嗫嚅了半天还是什么也没说。好不容易，客人嚷嚷结束后，就坐到了桌边等茶，一边等一边伸头望着泡茶的地方，等茶一泡好就迫不及待地伸手去拿了。晓成本来想去帮“客人”端，结果没端到，悻悻然地走到“客人”身边，这时客人拿出一块钱塞到晓成手里就走了。

　　案例二：

　　常澄今天担任的是银行工作人员，客人一到窗口，常澄就有礼貌地说：“您好！请问有什么能帮你？”“客人”递上存折对他说：“我要取四块钱。”常澄接过存折，仔细地看了一下存折还有多少钱，然后用铅笔一笔一笔划掉了四块钱，接着照着存折开始数钱。只见他数出四块钱后，并不放心，回过头再看看存折，再数了两遍，最后确定了金额，把钱整理整齐后，夹到了存折中后，才用双手递给客人说：“请拿好你的钱，欢迎下次再来。”

　　就上面的两个案例，我们可以发现，晓成很积极的参与游戏，对于游戏抱着热情和期待，但在游戏的过程中却显得力不从心，既不能把想说的说出口，也不能做想做的事情。而常澄在游戏中的表现却截然相反，不但能很好地运用角色语言，而且根据自身经验更对出纳工作是做的有条不紊，甚至是惊人的细心。那么究竟，这个差异是由什么原因引起的呢？我们老师又该如何针对这种差异进行引导呢？

　　我认为，在游戏的进程中，性格起着非常重要的影响。瑞士心理学家容格把人的性格分为两类，即内向和外向。内向型表现为好静不好动，不善交往，不善言谈，不善表露。但是内向的孩子也有他们的优点，他们好思考、做事仔细，持之以恒。外向型表现为对外部世界感兴趣，善于交往，思维活跃，情绪开朗，但情感不稳定，不善于自控。

　　二、对两种性格幼儿在角色游戏中的表现分析1、游戏的目的性：外向型幼儿什么都想尝试、经常变换角色；内向型幼儿则不知道选择什么游戏内容或担任什么角色。

　　2、游戏的主动性：外向型幼儿非常主动地参与游戏；内向型幼儿则被动地参与，有时在旁边观望着。

　　3、担任游戏角色：外向型幼儿主动争取角色，明确角色任务；内向型幼儿由他人决定角色，明确角色任务。

　　4、规则意识：外向型幼儿有时不按规则游戏；内向型幼儿一直按规则游戏。

　　5、交往组织能力：外向型幼儿会主动联系他人，分配角色，带领他人进行游戏；内向型幼儿由其他人来联系他，被他人分配任务，在其他角色带领下游戏。

　　6、持续时间：外向型幼儿不太稳定，不太能较长时间专注于一个角色或一个任务；内向型幼儿能专注地长时间游戏。

　　可见，对于这两种性格的幼儿，老师就不能以偏概全，用单一、简单的方法干预他们的游戏，而应该这针对他们不同的性格来进行不同的引导。

　　三、针对不同性格幼儿参与角色游戏的指导策略（一）内向文静、不善交往的幼儿这类幼儿一般在与人交往的时候会害羞、缺乏自信，对于自己的意愿不太敢表露出来，甚至对于游戏的目的比较盲目，不知道做什么事情好，游戏时也是被他人影响，被他人所带领着进行游戏。对于这样的一些幼儿，我们老师要引导的方向、指导的重点就应该是如何引导他们积极参与到游戏，更好地表达自己的意愿、与同伴交流等。具体指导策略：