论文：由角色案例谈几点策略(3)

　　1、教师介入，设置难题案例：

　　张栩瑞是个超级外向的孩子，整天乐呵乐呵地，见谁都不怕生。今天他终于担任了向往已久的“医生”，游戏刚开始，这个小医生是有模有样，一会儿听听病人的心脏，一会儿检查病人的牙齿，开完处方还仔细叮嘱病人怎么吃。可游戏进行到后来，病人越来越少，到最后很久都没有人来看病了。这时，瑞瑞有点耐不住了，看看旁边热闹的茶馆，再翻翻医药箱，喃喃自语道：“都没有病人来看病了。”　于是　老师就带着“非常着急的神情”介入游戏：“医生，不好了，娃娃家的宝宝突然发高烧，他们家的爸爸妈妈都去上班了，怎么办？”瑞瑞想了一下，马上答道：“好，我这就去看看。”然后还对着旁边的“医生”说，“你去找娃娃家的爸爸妈妈回来吧。”

　　最后评价时，一　方面　老师对瑞瑞的表现进行表扬时，瑞瑞那自豪的表情告诉我他下次还会乐于扮演医生；另一方面，通过瑞瑞的这件事情，孩子们得出了医生空闲时就应该去给娃娃家做体检的游戏情境。

　　2、介绍经验，延伸游戏信心外向型的幼儿在游戏时经常会有创造性的表现，但他们的影响范围还只是在这个角色扮演的地点以内，其他幼儿并不能看见或听见，有时即使他们丰富出了更有意思的情节，其他小朋友却不理解，或没发现，也经常会导致他们在游戏中放弃他们的想法，产生失落感。而通常外向型幼儿的自尊更强，对　于　老师和同伴的评价更在意。因此，老师的仔细观察及活动后的评价环节就能给他们一个展示的舞台。通过评价，既能推广他们的好想法，还能让其他幼儿在下次游戏中与他一起配合，产生新的火花。更重要的是，能重新激发起他对游戏的热情和信心。

　　案例：

　　周子睿一向是班里的“老大”，能干、聪明，其他小朋友总能按着他的想法来玩游戏。今天他选择的是医院的医生。在给病人陆紫涵看完病后开药了，只听陆紫涵大声说：“医生，你怎么给我开了这么多的药啊？！老师说药片不能多吃的！”说完，周子睿一脸忿忿地说：“可是你的病很严重啊！所以要多开几天的药！”陆紫涵却不依不饶：“反正你不能开这么多的药，老师说的每次最多不能超过3个。”这时边上几个小朋友听见医院里的动静也纷纷跑来援助陆紫涵，周子睿经不住大家的质问，终于噘着小嘴不情不愿地改了药方，等陆紫涵走了，他也像霜打的茄子蔫在椅子上闷闷不乐。

　　游戏结束，老师特意让周子睿来说说为什么要开这么多药，周子睿立刻大声说道：“我生病的时候，医生也给我开了很多药的，这个药又不是一次吃完的，要一天三次，每次吃一个，我给陆紫涵的是两天的药呀。”说完，就有许多小朋友开始附和他了，说：“是的，医生也给我开了很多药的。”于是，趁着这个机会，老师和幼儿又把配药的规则重新制定了一下。当规则重新制定的时候，周子睿脸上的闷闷不乐马上消失了，取而代之的是，一脸认真积极参与投入讨论的表情，还出了很多其他的点子，说挂水也要两天才能挂好的，一次是挂不好的等等。

　　虽然本文只是从孩子最基本的两种性格来讨论的，但孩子在游戏中呈现的绝不仅仅只是这两面，老师只有做个有心人，才能针对每个幼儿不同的特质激发他们的潜能，掌握在交往中、生活中解决问题的能力。