论文：游戏教学——筑造幼儿成长的摇篮(2)

　　要考虑每个幼儿的活动量，保证活动的多样性，如果活动室里只有让幼儿玩一次或玩一种类型游戏的材料，那不仅使幼儿感到厌倦，提不起兴趣，同时还会出现争抢玩具的行为。

　　（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。如结构区，角色游戏区，表演游戏区等场地尽可能大一些，同时要有足够的通道，不至于相互碰撞，影响游戏。

　　（5）良好的游戏环境，还应具有参与性。如可以让幼儿从家中带来图书、娃娃、各种瓶子、盒子等废旧材料以丰富游戏材料，幼儿可以合作搬桌椅，放玩具，调整或改变游戏的场地。这样既改变了环境，又使幼儿的表现需要得到了满足。

　　此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。

　　三、通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平

　　游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。

　　教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：

　　（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导

　　教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。

　　例1：小班幼儿玩"娃娃家"的角色游戏。"爸爸"、"妈妈"和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以"客人"的身份加入，说："有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来做客，快来欢迎啊!妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗?"这样"娃娃家"的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

　　例2：教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

　　在以上两个例子中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏。

　　（2）以教师身份直接点拨的显性指导

　　这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。

　　例如：教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说："你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧!"幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。

　　四、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会，等等。