论文：对幼儿教师反馈行为的观察与研究(2)

　　案例五观察时间:2008.11.5  上午 9:00观察对象：大班教师一次数学活动中，进行“６”的组合活动，让小朋友帮小猪把六粒糖果分成两部分，一幼儿上前尝试分糖果，分的很不错。

　　老师：“xxx太棒了，分的真好！大家觉得她棒不棒？”

　　幼儿们：“棒！”

　　老师：“我们为她鼓鼓掌！”

　　观察分析：该教师的反馈属积极反馈，教师对幼儿的评价非常具体，具体评价丢幼儿发展是有益的，教师让幼儿知道自己是因为分糖果分得好，所以老师表扬里她，之后该幼儿就知道该怎么做才是好的，是会得到老师赞同与肯定的。其他的幼儿也知道了要学习该幼儿具体哪些方面才是好是正确的。

　　案例六观察时间:2008.11.25   上午10:30观察对象：大班教师听完故事《实话实说》后，老师小朋友们有什么感想。

　　“xx，你也来说说你的感受呢？”

　　“听完《实话实说》这个故事，我觉得做人要诚实，因为灯打破了还可以黏起来，但是信任打破了就再也黏不起来了。”

　　“xx说的太好了！大家有没有听见？来，xx，你再把那句话说一下，教一下其他小朋友，别的小朋友都来跟着xx念。”

　　观察分析：看的出来老师对一幼儿能说出“灯打破了还可以黏起来，但是信任打破了就再也黏不起来了”这种富有哲理的话感到很惊喜，给予了极大的肯定，并希望其他小朋友也能懂得这个道理。该幼儿听了老师的话也就更加肯定了这句话的正确性，并为说出这句话而感到自豪，也很愿意与其他小朋友一起分享，很大声的教小朋友们，其他小朋友也很大声很用心的在学，虽然他们现在还不懂得这句话的含义，但他们知道老师喜欢诚实的孩子，大家应该都喜欢诚实的孩子，自己要做一个讨人喜欢的小孩。

　　案例七观察时间:2008.11.22  上午9:30观察对象：大班教师在进行插花欣赏的社会活动时，有一幼儿从一开始就不　管　老师讲什么，自己做自己的事，摸摸这碰碰那，自得其乐。活动进行到一半时，老师问大家什么地方能看到美丽的插花，小朋友们都踊跃举手发言，终于引起了该幼儿的注意，也举起了手想发言。老师其实一开始就看到他举手了，但就是不喊他起来发言，等到其他小朋友都发言完了才叫他起来说话。可是该幼儿的回答文不答题，老师对他说：“你坐下好好想想，想清楚该怎么回答，你回答的是不是老师的问题？”之　后　老师的提问他总是举手想要发言，直到活动结束都没再分心，认真听老师讲话想问题，还回答对了两个问题。老师很满意，活动结束后还特意表扬了他并又在全班小朋友面前夸奖了他，还让他做了一回小老师。该幼儿在之后的很长一段时间都保持这种良好的表现。

　　观察分析：该教师从负强化角度出发，对幼儿进行了一些消极反馈，负强化就是与惩罚配合起来，从而削弱不好的行为，消极反馈又称纠正式反馈，它告诉人们有问题有不好的行为出现了，也发出该如何纠正解决问题的信息。教师故意不叫幼儿起来发言并在幼儿胡乱回答问题之后对他进行了较严厉的“批评”，就是要让幼儿知道他在活动是时候不认真地和其他小朋友一起进行活动，不听老师的话自己做自己的事是不对的，是不好的行为，要去改正才是对的。当后来幼儿改正了自己的行为，表现良好，教师就马上就在众人面前对他进行了积极反馈，幼儿就很愿意继续保持自己好的行为。教师采用了积极反馈为主，消极反馈在后的方式。

　　案例八观察时间:2008.11.18　上午１０：００观察对象：大班教师班上有一幼儿懂的知识非常非常的多，对与一个幼儿来讲，他知道的东西实在很惊人。该幼儿的父母都是高学历的知识分子，特别是他爸爸，是个博士，知识很渊博。从小该幼儿不管问什么问题，他爸爸把总能头头是道耐心的讲解给他听，使得现在该幼儿的文化知识水平在同年龄的孩子中可谓是独占鳌头。