论文：利用周边资源探究幼儿的动手操作能力

　　记得着名教育家苏霍姆林斯基说过：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。然而，在当今的农村孩子，因为“爱”而限制或剥夺孩子活动的权利，想动但不许动。成人担心孩子小不会做事，怕他出事，许多事不让孩子自己动手去做，而由成人包办，孩子因而失去了一次次动手的机会。其次在加上我们农村家长的意识落后，家长只重视幼儿单纯的知识智力的开发，如买书、教幼儿拼音、汉字、加减算数等，不懂得培养动手能力的重要性。在有当孩子拿到一件玩具时，常常是毫无目的让幼儿瞎玩，失去了玩具“玩”的重要性。种种情况，导致我们农村是孩子在动手发展上大大失去了操作、练习的机会，更别说在动手操作中在智力上获得发展。

　　着名的教育　家陈鹤琴　先生曾提出了“大自然是知识的宝库，是活教材”。 儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，我们身处农村，农村材料的丰富性、多样性、直观性、生动性以及变化性，给我们农村的孩子提供了得天独厚的条件，为我们的动手操作奠定了一定的基础。为何我们不利用现有条件，提升孩子的动手操作能力？

　　一、利用周边资源，激发幼儿操作的兴趣。

　　杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需要中，早已暗含着教育所追求的东西。”浓厚兴趣是一切成功的最基本的保证。。因此，指导幼儿学习的关键在于培养和保持他对操作活动的浓厚兴趣。教师要站在教育的角度，去把握幼儿的兴趣，需求中所蕴含的，教育所追求的价值及可以开发的教育生长点，为幼儿创设适宜的活动空间。苏霍姆林斯基也曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣”，兴趣是幼儿探索知识的向导、奋发向上的心理动力。

　　在科学活动“沉浮”中，我们让幼儿收集材一些材料，孩子带来了石头、稻草、树叶、鸡蛋、羽毛、废纸、泡沫、弹珠等，丰富的材料激发了幼儿的探索欲望。当我出示这些材料让幼儿猜测时，幼儿各个举手积极，他们利用自己已有的经验，对材料进行了分析与判断，并在自己的动手操作中得到证实。孩子们一边一边的尝试，一边一边的操作，当遇到羽毛时，他们发现了两种不一样的结果，一个是浮的一个是沉的。当孩子发现这一现象时，感到特别的惊讶，并把结果告诉了我，问我为什么？我在小结的时候把问题抛了孩子，让孩子说说羽毛沉浮的过程，并让幼儿再次进行了尝试。得出的结论：刚放进去的羽毛是浮在水上的，等水全部浸透羽毛时，羽毛是下沉的。在操作过程中孩子们的表现不仅体现对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力。

　　二、利用周边资源，发展幼儿的动手操作能力。

　　1、利用周边材料，丰富的课堂教学。

　　大自然本身就是一本活教材，很多时候，我们可以利用这本活教材，开着丰富的教学活动，例如在科学《秋天的树》这一活动中，我们带孩子走进大自然，让幼儿观察常见的树，我们利用孩子的天性，让他们通过摸一摸，看一看，说一说，从而加深孩子对树的认识，了解我们身边常见树的特征。这也让幼儿在平时多了一个观察周围事物特征的习惯。美术活动《美丽的花朵》，带幼儿进走花园，观察花瓣颜色及花朵、花茎、花蕊、花叶的特点，感受花的美丽。让幼儿在绘画的过程中，知道画花的步骤，丰富了对花的认识同时又掌握了绘画的技能。

　　2、利用周边材料，丰富区域活动内容。

　　俗话说的好“心灵手巧”，经常动手操作，有利于小肌肉的发展。为此，我们有意识的在各类区角中投入丰富的操作材料，给幼儿有充分动手操作的机会。比如说在科学区中的“制作乐器”，我们收集了一些饮料瓶，在准备一些面霜的盒子，里面装各种黄豆、米、、赤豆、泡沫、报纸、石子等材料，让幼儿动作做乐器，体验成功操作的快感，并知道哪些东西发出的声音好听。又如在生活区我们准备了一些坚果如瓜子、花生、开心果、野山核桃等，让幼儿动手去剥一剥，准备一个小榔头去敲一敲，活动结束后并让幼儿品尝成果，同时将瓜子壳、花生壳、开心果壳等投入让美术区域中，让幼儿去装饰花朵、房子等。充分的利用了周边的资源。在角色游戏中，我们又准备了一些常见的瓜果、蔬菜，让幼儿在娃娃家里真正体验到做家务的乐趣。同时又认识了一些常见瓜果、蔬菜的名称。在制作的过程中，孩子们的动手能力大大提高，主动学习、探索的欲望又逐渐增强，还学着互相帮助和自己解决问题。活动时爱动脑筋了。