论文：幼儿园科学教育方法探索

　　内容摘要：方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。幼儿园科学教育，担任着向幼儿进行科学启蒙教育的任务。所以在幼儿园加强科学教育显得尤为重要。在幼儿园的科学教育中应首先改变教师的教育观念，正确把握教师的角色定位；遵循浅、少、趣的原则；在内容选择上应选择生活化的内容；培养观察力，以发现生活中的科学问题为切入点；活动过程的组织应密切联系幼儿的生活，注重随机教育；还应加强实践，不断拓展幼儿的经验和视野。

　　关键词：幼儿  科学  教学方法  探索人类已经迈进21世纪，以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识经济蓬勃兴起，各国间的综合国力竞争日趋激烈。知识经济是以知识为基础的，知识不断更新，高新技术迅速产业化。从某种意义上讲，发达国家与发展中国家之间的最大差距可能就是知识方面的差距。美国已进入知识经济，而我国正面临着转轨的关键时机。在第三次全国教育工作会议上，江总书记指出：“不努力提高本民族的科技文化素质、努力提高本国的知识创新和技术创新能力，那就会在国际经济竞争格局中处于被动和依附的地位”。江总书记的讲话，有力地肯定了创新的重要性。科技文化素质要从小培养，而动手能力、创新精神同样也要从小培养。

　　在科学教育活动中，要培养幼儿的创新精神和创造能力，教师必须发挥其主导作用。教师不能仅停留于“教师教什么”、“幼儿学什么”，而应让幼儿在老师的指导下通过自身的活动，对周围世界进行感知、观察、操作、发现，从中获取经验，得到发展。而实施以“创新”精神为核心的素质教育的主渠道是课堂教育。改革、探索科学的符合幼儿年龄特点的教学方法是培养幼儿创新精神的可靠保证。

　　一、改变教学观念，正确理解教师的角色定位教师的教育观直接作用于活动。旧的教育观念，对孩子的束缚太大，重视教师在活动中为主体的位置，重视对知识、技能的传授体现在科学活动中，强行使幼儿感受一些已有的科学现象，获得知识，形成一种观念。虽然教师精心设计活动过程，采用实验、观察、游戏等多种手段组织教学，但孩子是否真正掌握了所教的知识呢？我在常识教材里选择了“认识家畜和野兽”这一内容，目的是认识并区分家畜与野兽的不同。在活动过程中，教师例举了“动物园”，让幼儿给动物分类，送到相应的家畜馆、野兽馆。当时幼儿们都一一分清了，但事隔两天，再让孩子们给大熊猫归类时，他们便犹豫不决不能分辨，可见概念性的知识并未被幼儿所理解。孩子们对科学知识的把握，大多仅仅停留在记忆的重述阶段，体验老师传授的经验。老师虽然也注意到孩子们创造性的培养，但也常常“穿新鞋，走老路”，带孩子去重复别人走过的路。在科学活动中幼儿能力的提高也表现在观察物体的表面特征上，幼儿的观察方法是按老师所提示的看一看、摸一摸、闻一闻、想一想，并没有自觉地、大胆地去探索新事物。

　　种种现状，让我们感到教育观念的更新迫在眉睫。在科学活动中，教师应进一步解放思想，真正地走下讲台，到孩子们“后面”，让孩子们在活动中主动地探索，教师要当好引路人。不要只关心孩子学到了多少现成的知识，不要忙于带幼儿对知识进行条理化、系统化，要引导幼儿大胆地参与、大胆地学习、大胆地思考，引导他们的科学品质均衡发展。

　　培养未来社会的接班人，培养高素质的人才，对我们教育工作者来说任重而道远。我们的科学教育是通过活动来实现的，在组织科学活动的过程中，我们要注意自己在科学教育活动中的角色定位。

　　1．教师是科学探索活动的支持者。伟大的教育学家陶行知先生说过：“人人是创造之人。”意思就是说创造属于每个幼儿，而不是少数幼儿的专利。教师应注意观察幼儿的活动尤其是自觉的活动，这些活动随意性强，幼儿参与时间自由度大，我们要及时发现幼儿的这些探索性活动并加以引导，如“有趣的溶解”，每个幼儿三只杯子（分别装有沙子、冰块、盐），操作前，先让幼儿预测：哪只杯里的物品会溶解？在操作过程中，幼儿兴致都很高：“我看见了……”，“我发现了”，“我知道了……”，这些声音此起彼伏，连平时动手能力较弱的几个幼儿都在别人的帮助下完成了实验。在这个过程中，教师支持幼儿独立思考，并给予他们发表自己独特见解的机会，让幼儿自觉地去探求知识，并创造性地加以表现。幼儿不仅得到了一个很好的表现机会，还增强了自信心和求知欲。在幼儿主动学习的过程中，教师是幼儿学习活动的支持者。平时在学校里，每天都会发生很多偶发性的探索活动：小树叶为什么会落下来；雨过天晴，操场上很多的蚯蚓也会让孩子花费很长时间去观察……教师如能及时地发现这些偶发事件，并加以适当的引导，幼儿就会很有兴趣的深入探索，这就是对科学探索活动的支持。相反，如果教师把自觉的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止甚至于指责，实际上就是封闭了幼儿的好奇心和探索欲望，会对幼儿产生不良的影响。