论文：幼儿园科学教育方法探索(3)

　　二、科学教育要遵循浅、少、趣的原则科学是严谨的，我们的教育对象是一群幼儿的孩子，很难在课堂上对孩子讲清科学原理，所以，幼儿的科学教育应遵循浅、少、趣的原则：浅，是指幼儿科学教育不应超越幼儿的认识水平，如果超越幼儿的认识水平，强求幼儿记忆科学概念，那么幼儿会出现似懂非懂的糊涂观念，甚至出现违反科学的错误概念。少，是指幼儿科学教育不应以大量的知识充斥幼儿的大脑，要减少知识的难度，即减少知识的量及内容要求的深度，可增加智力难度，即适当增加教育过程中智力活动的密度和水平。趣，是指幼儿科学教育要千方百计地引导幼儿尽可能地去接触周围世界，将他们天生的好动、好奇的本能引导到对自然、对科学的热爱上来。

　　遵循科学教育的浅、少、趣的原则首先体现在科学教育生活化。伟大的人民教育家陶行知先生在上世纪三十年代曾指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”。以前我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的知识感不感兴趣也不深入思考。因此，我们经常会发现孩子的认知与言行的脱节，在活动中、讲得滚瓜烂熟，实际生活中却不会。这说明我们的教育没有与幼儿的日常生活密切联系，教师传授的知识就难以被幼儿掌握内化。因此，科学教育活动的生活化必须得以重视。现代教育理论提出的“把世界引入教室”，意指课堂并非是孤立的学习空间，应把课堂融入真实的生活之中，让课堂生活化。

　　三、要使科学教育生活化科学教育生活化是一个过程，是指将幼儿科学教育回归生活世界，将科学的知识技能和情感的体验过程赋予一定的生活意义。在教学实践过程中，教师以幼儿为主体，以幼儿生活经验为前提，尝试把生活融入科学教育，幼儿将已有的生活经验、情感在科学领域中进行迁移、升华。

　　1．在内容选择上应选择生活化的内容。科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主的，他们对周围世界的认知往往依赖于他们的生活，所以教育应善于捕捉生活中的教育契机，以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，没有一个孩子不去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。这活动从孩子身边的玩具入手，使教育内容与幼儿的实际生活感性经验相结合，一系列的过程自然而和谐。如果教师忽略这些，直接传授一些知识点，那么幼儿的科学活动就完全成为脱离幼儿生活的课程了。我们应尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息，幼儿感兴趣的话题作为科学教育内容进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情。从小就善于观察，真正地了解科学，热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边”。