论文：幼儿园科学教育方法探索(2)

　　教师应该重视胆怯、退缩的幼儿，鼓励他们进行科学探索活动。实践证明，幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿仍能表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至压抑自己的探索欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，进行探索活动，并得到满意的结果；相反，如果教师忽视这些幼儿或对他们作出不必要的限制，则有可能加深他们的退缩行为。如在一次沉浮实验中，很多幼儿用自己带来的各种材料做沉浮实验。有几个幼儿看着自己的实验材料不知如何下手。这时，教师可以提醒幼儿：“请你把这些材料放在水里看看，哪些是沉的哪些是浮的？”“再看看是不是沉的东西一定沉下去，浮的东西一定浮上来？”……在这些问题的启发下，幼儿们在操作中发现：海绵，布块是浮的，石子、铁块会沉下去，但海绵、布块等它吸满了水，就会沉下去了……2．教师是科学探索活动的设计者。幼儿的科学教育活动离不开教师的精心设计，活动是教师在幼儿活动前的准备工作。第一，全面实现科学教育目标。教师设计科学活动不是盲目进行的，而是从科学教育的任务出发，有目的有计划地进行的，首先，教师要制定每次活动的具体行为目标，就必须着眼于科学教育的任务。可以选择生活中幼儿熟悉的科技成果，引导幼儿感受科技产品给人们生活所带来的便利以及与我们生活之间的关系；可以安排一些幼儿易操作的科学小实验，使幼儿在操作的基础上对科学现象感兴趣；可以认识日常生活中接触到的科技产品，在探索的基础上学会简单的操作；可以充分利用纸工、泥工、废旧材料等来尝试进行简单的科技制作活动；在活动中发展幼儿合作、表达与交流的能力。第二，促进科学探索过程顺利进行。教师对幼儿的科学探索过程进行设计，可以提高幼儿学科学的效率，保证幼儿科学探索的过程导致积极的学习结果。在科学活动中运用得最多的是引导发现法，通过创设一个问题情境来吸引幼儿去发现、去思考，这种方法运用得好，会形成一种无形的磁力，吸引幼儿参与活动。孩子们对自己亲身感知过的东西记忆最深刻，所以采用操作实验法，也是幼儿最喜欢的，在操作过程中动手能力也得到了提高。

　　孩子们聪明伶俐、见多识广，教师有针对性地提出问题，让他们来解答，可以让幼儿们在争论中体会到成功的快乐。比如“鱼为什么睁着眼睛睡”， 孩子们争着回答：“它怕有鲨鱼来”、“它怕被淹死”……孩子们争论起来颇有一番百家争鸣的态势。确有难度时，老师可以适当引导，作出科学的解释，这样既丰富了孩子的知识，更重要的是让孩子参与了主动思考，主动性充分发挥，让孩子成为了学习的主人。

　　另外，教师的评价也是科学活动顺利进行的重要因素。在科学的学习探究中，幼儿的自信心在很大程度上是来自于教师的鼓励。每堂课中教师要努力地去发现幼儿的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如教师对幼儿的创造性行为可以有所评价，但不能以此判别幼儿的操作进行得“好”还是“不好”。只要幼儿能够专心致志地沉浸在自己的活动中，就应当判断他们在很好地学习或操作。只要在自己原有基础上有所创造，那就是成功了。只要幼儿能主动参与，积极思考，不管是成功还是失败，都给予表扬或鼓励；对那些暂时没有成功的幼儿可以给予特别的关心，如“不要急，慢慢来，相信你一定会做到。”在他们独立探求的过程中，铺以这样的点拨，讲评，同伴间讨论、交流，从而深刻理解了新知，掌握了规律，达到了认知的目的。这也是树立幼儿信心，帮助他们坚持探究的有效方法。