论文：幼儿园科学教育方法探索(4)

　　2．培养观察力，以发现生活中的科学问题为切入点。幼儿的学习是不断发现问题，解决问题的过程，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，他们在一日生活中会遇到大量的科学问题，这些问题与幼儿现实的活动交织在一起就是重要的课程资源。如在“我们去种豆”这一活动中，我们让小朋友带些豆子到幼儿园，小朋友带了各种各样的豆子，有的种在花盆泥土中，有的泡在水里，甚至还有一两个小朋友带的是熟豆子、被虫蛀的豆子。我没有多说什么，而是让幼儿在种植的过程中对比观察，他们发现泡在水里的豆子先发芽，种在土里的过了许多天才发芽；水中的豆子长出的茎细细的，长在土里的则粗些，叶子也绿点，而熟的、坏的豆子根本没动静。这一对比观察，幼儿了解了相同的物体在不同的条件下有着不同的表现形态。然后我们又找了大量相关资料、图片，有了亲身观察的经验，幼儿更快地掌握了知识内容，并保持了他们的好奇心。幼儿是在解决生活中的科学问题的过程中学习的，因此发现生活中的科学问题是生活化课程设计实施的重要切入点。

　　3．活动过程组织应密切联系幼儿的生活，注重随机教育。一般的科学活动常采用让幼儿观察与教师讲解相结合的方法，教育仅局限于教师组织的正规活动，幼儿很少有亲身体验的机会。过程组织生活化就是密切幼儿生活，贯穿于幼儿一天的生活之中，以触动幼儿的内心体验为核心，根据不断出现的新问题，以深刻体验为基础，丰富幼儿经验。在日常生活中，教师难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住幼儿们碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。在一次午后活动，我领着孩子们一起玩橡皮泥，发现橡皮泥干了，捏也捏不软，能不能让橡皮泥变软呢？于是我让孩子们思索讨论，给他们提供材料，孩子们兴奋地做起了实验，有的用水泡，有的拿到洗手间……过了两天，一个孩子拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，他的橡皮泥软了！很多孩子都使橡皮泥变软了，但用的方法不同，变化也不一样。他们根据自己的实验，探索到了能让硬的橡皮泥变软的办法！这样不仅节约了资源，更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！

　　4．加强实践，不断拓展幼儿的经验和视野。生活化的科学教育应立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，学习必要的技能。生活需要通过行动去感知和探索，没有多感官的参与，没有幼儿深入的探究，就无法真正感受生活。所以幼儿科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

　　如科学活动“有趣的叶子”，可以把幼儿带到小树林里，让幼儿看看、闻闻、摸摸、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分类等，这种身临其境、通过亲身实践的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。

　　生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，因此在教育过程中，教师一方面要关注幼儿最关心并且与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿全身心投入。另一方面要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发其广泛的兴趣和求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。