论文：浅谈小班幼儿说完整话的培养(3)

　　看是一种视觉语言，人体通过五官获取知识，83%是通过眼睛来获取的，因此，看后讲对提高幼儿口语表达能力有很大的帮助。

　　3、有空谈。

　　点心时，我让幼儿通过看、摸、品尝以后讲讲吃的点心什么样子：吃起来怎样？自由活动或区域活动时间，我和孩子们一起学习一些和谐相处的语言：“你的玩具借给我玩玩，好吗？”“我们俩换着玩好吗？”“我们一起玩好吗？” “请你帮我……”。“你的ⅹⅹ借我用一下，可以吗？”……在语言的魅力中增强了幼儿的集体意识，学会了与人和谐相处。

　　在一日生活的各个环节中，我还经常和幼儿一起使用礼貌用语：“请”“谢谢”“不用谢” “对不起”“没关系” “再见”等。因为高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳”。要使幼儿拥有文明的语言习惯，就得从礼貌用语做起。

　　当然，孩子在语言表达上有个体差异，但是只要孩子有了进步时应及时给予表扬，如用送小红花、小奖券或用点头、微笑赞许他们。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。记得有一次家长会，赵文佳的妈妈告诉我，我家孩子经常说的一句话是：“妈妈，请你把话说完整。”真的不能小看孩子们！

　　其实，在一日生活中听后讲、看后说、有空谈都是培养小班幼儿学说完整话的措施与方法。但实际上，说话完整只是语言规范的要求之一，用语言规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的、持久的任务。

　　三、积累、掌握和丰富词汇，是幼儿学说完整语言的一个重要条件。

　　词汇是一种语言里所有词的集合体。掌握词汇的数量直接影响幼儿进行语言交流、表达能力和思维的发展。3岁左右是儿童词汇数量增长的高速期，是词汇发展的飞跃阶段。这一时期词汇的丰富和掌握是幼儿学说完整语言的一个重要条件。

　　1、生活积累。由于3—4岁幼儿言语器官尚未得到充分发展，存在着发音不清、词汇量贫乏等 现象，而日常活动则是掌握词汇的重要时机，因此我总是给以充分地利用。如在入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；在点名时，我们经常会变换点名方式：“某某某你好！”“某某某，我喜欢你！”“某某某，你好吗？”等等；在学穿衣时，让孩子们了解衣服各部分（领子、袖子、扣子）等的名称；洗手时，让孩子们了解“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“干净”等词；另外，班级里所有的物品我都会在使用前和孩子们认识：桌子、椅子、柜子、钢琴、电脑、鼠标、黑板、橡皮泥、泥工板、水彩笔、蜡笔、记号笔、固体胶、双面胶等等。在丰富幼儿词汇的同时，引导幼儿造句。先从幼儿模仿老师的语句开始，如用“爱”组成句，教师先提问幼儿：“谁爱妈妈？”“谁爱老师？”幼儿在模仿中就能把意思说清楚、把话说完整。

　　2、阅读积累。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过渡的有效工具。因此在幼儿语言发展的关键期内，应及早为幼儿提供完整语言的学习机会，积极培养幼儿的早期阅读能力。

　　文艺作品中的语言生动形象、富于情感，对幼儿有很强的感染力。我们每天午餐结束那段时间是孩子们自主阅读时间，我每讲一本新的图书都会以绘声绘色的语言把故事讲给幼儿听。在他们对故事的内容、情节、结果、语言有了一定了解的基础上，再把图书发给每个人，当幼儿对故事内容理解、语言较熟悉了，就产生了自己讲的欲望，他们就会模仿书中的语言，慢慢地讲述。渐渐地，孩子学会了很多的成语：五颜六色、精神抖擞、高高兴兴、挑三拣四、落落大方等等。记得有个家长说：“我宝宝在用餐时对我说，‘妈妈，你不要挑三拣四’”。说明孩子们在积累、在内化。