论文：在玩耍中学，快乐中成长(2)

　　三、创设一个有利于幼儿语言发展的游戏环境，促进幼儿个性的发展。

　　语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。游戏在一定程度上是幼儿主动参与社会活动的具体表现，在游戏中幼儿有大量的情感方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。比如我们在环境布置时采用动静相结合的原则：在“苹果书屋”旁设置一个表演区，并根据幼儿的年龄特点，提供形式多样的道具（头饰、胸饰、服饰等）、内容丰富的图书、色彩鲜艳的卡片和各种手指玩偶等供幼儿自由取用进行一些简单的表演活动，来提高幼儿学习语言的兴趣，引导幼儿乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探究欲望。帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得学习书面语言的重要性。

　　随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们还为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己学着翻书，并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用一些表演游戏来促进幼儿语言的发展。富有创造性的表演，可以使幼儿更好地理解和掌握故事的主题与人物的思想感情，加深幼儿对是非的认识，培养幼儿良好的品质。例如“小熊请客”的表演游戏中，幼儿喜欢扮演憨厚、热情的小熊和懂礼貌的小猫、小花狗和小公鸡。幼儿扮演角色的过程也是学习行为方式的过程，有利于发展幼儿的语言能力，也能发展幼儿对文学艺术的兴趣。同时表演游戏是幼儿自娱自乐的一种游戏活动，带有主动性、自发性和创造性，幼儿可以增减故事中的情节和角色，在情感上可以得到满足，所以幼儿参与活动的兴趣和愿望很高，表演得也很认真，连平时不大愿意开口说话的小朋友也愿意进入“表演区”参与游戏。由此可见，在发展语言的同时幼儿的情感、经验、思维、社会交往能力也得到了发展，对幼儿个性化的发展起到了积极的作用。

　　四、精心设计教案，是创设幼儿语言表达的最佳形式和时机。

　　新《纲要》中的知识观指出教学内容要具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征。于是我们根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无意地创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。

　　在我园的《幼儿语言教育玩中学》一课多研活动中，在同一内容，不同思路的引导下幼儿的语言表达交流方式也不一样。在活动中，为满足幼儿赏识的需求，教师适当的表扬、鼓励，和具有煽动性的语言，激励着幼儿继续探索的欲望，也给探究有困难的幼儿提供成功的机会，营造了一个宽松和谐、愉快、民主的活动氛围，让幼儿敢想、敢说、放飞梦想。我们选择的文学作品既有教育意义又易于被幼儿理解，有适当的表演动作，对话生动有趣，易于幼儿表演；还有起伏的情节，吸引幼儿专心进行表演。如：故事：猫医生过河、老鼠嫁女、拔萝卜；童谣：拉大锯等等，诙谐、滑稽、有趣的故事情节都是语言训练的好题材，加之幼儿的可塑性很强，他们能及时运用以学的知识经验按照故事情节和语言进行表演。在表演活动之前教师组织幼儿共同讨论故事中人物的特点及表演为下面的表演好好的起到了一个铺垫的作用。例如，在“老鼠嫁女”故事表演前，教师提问：让幼儿想一想太阳、乌云、风、墙、老鼠、猫各有什么特点？应该用什么样的语气和动作去表现？在帮助幼儿一起商量分配角色，让语言能力和表演能力强的幼儿当主角，这里由于教师的介入扮演老鼠爸爸，请一名幼儿扮演老鼠妈妈，另故事表演活动更形象生动、逼真。活动中教师抑扬顿挫的声调和有声有色的指导，营造了一个宽松、自由的语言交往环境，让幼儿在情景中体验语言交流的乐趣，感受语言的美，让幼儿更能大胆运用故事中的对话有感情地表演，对表演好的幼儿教师能及时表扬，使幼儿的语言表达更自然、生动，创设了幼儿语言表达的最佳形式和时机。