论文：走进诗歌--幼儿园诗歌教学刍议(2)

　　2、 倾听感受理解，以问步入诗歌倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如诗歌《风儿在哪里》，教师提出：风儿到底在哪里？听听花儿、红旗、风筝是怎么说的？《吹泡泡》中，师提出：谁是谁吹出来的泡泡，请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后，他们会回应给老师一些记忆的零碎经验，这时老师可以有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚，此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如《风儿在哪里》中我设计了问题：为什么花儿、红旗是风儿的好朋友？还有谁也是风儿的朋友？又如《风儿也想有个家》的设问：风儿找到家了吗？为什么小河、草地是风儿的家呢？教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象，培养幼儿的思维。

　　3、 完整朗读，以情进入诗歌什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考去变通。我针对学习的每一首诗歌，指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。又如散文诗《蒲公英》和诗歌《快乐的小屋》中，我让孩子在借助图片的基础上，配上优美的音乐，用肢体动作作辅导，有感情的朗诵，在此间我着重提醒他们掌握语词的停顿和发声的轻重，尽量能做到抑扬顿挫。而快板诗《雷锋叔叔在列车上》的朗诵讲究整齐、有力、有节奏，在朗诵时我特别强调这一点。

　　此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。

　　4、 创造仿编，以说重塑诗歌仿编诗歌是一种融思维、语言发展一体的创造性活动，在这中活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。如诗歌《家》、《吹泡泡》，可以让幼儿仿编：还有谁也是谁的家，或者还有谁也是谁吹的泡泡。而《风儿也想有个家》，可让幼儿仿编：风儿还到什么地方找家了，那儿起了什么变化？对于大班的幼儿可以在难度上有所提高，除了仿编活动还可以续编活动等。另外，问答歌也是一种创编形式。幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易被幼儿在愉快的问答说唱中接受。如教师问：螃蟹怎么爬？幼儿答：八只脚儿横着爬。师问“乌龟背上背的啥？幼答：硬壳壳是它的家。通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。

　　四、结合其他领域的活动内容在诗歌教学中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心，开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动。例如在《风儿在哪里》的诗歌活动中，我们开展了外出找风儿，唱一唱风儿找家的歌曲，画一画风儿的家等一系列活动来丰富幼儿的知识面，发展幼儿多方面的能力。在平时的诗歌教学中，我利用音乐的表现因素和手段增强幼儿的审美感受，通过诗歌与美工相结合培养幼儿的创造力，如诗画的配合形式，即在老师的引导下，幼儿运用美术技能，将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面，达到诗中有画，画中有诗的美妙境界。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合等。