论文：浅谈早期阅读能力的培养(2)

　　三、提高幼儿对文字的兴趣刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量的汉字。因此，教师在引导幼儿注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字、图、文、字相结合，很大的促进了幼儿的汉字的理解和掌握。

　　四、教给幼儿阅读的基本技能和方法教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。

　　1、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1—10的数字。因此，先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。

　　2、学习按从左往右，自上而下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容。

　　3、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物形象，有目的的观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。

　　4、帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。

　　五、对于幼儿的回答给予灵活的评价当问题具有很多个可能的答案时，对于幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事情。很多时候，孩子们口中的答案，并不是教师希望的那个。例如：《水果屋里的毛毛虫》这个故事中，我问：“小朋友门知道毛毛虫在蛹里面干什么吗？”幼儿就给出了很大的答案，有的说是在和好朋友捉迷藏，而事实上呢？我觉得应该把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说它在和好朋友玩捉迷藏，然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让他们继续思考，而不是简单的说“是”或“不是”，以及把他们的回答判断为“好”还是“不好”。我们可以把孩子的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。总之，在阅读活动中，教师回答的灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对他们的回答作出迅速的判断。教师过于果断的判断，会破坏孩子进行思考的动机，或者阻止他们说出那些还处于试探阶段的答案。这样，孩子可能会把时间用于考虑这个回答是不是老师所希望的正确答案，而不是去思考所可能的答案，而且老师果断的判断还有可能扼杀孩子的思考。

　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础，积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。