论文：激“趣”——形体舞蹈动作教学体会点滴(2)

　　第三次叽叽叽，嘎嘎嘎，小鸭说：“你又长高了。”小鸡说：“你又长胖了。”接着，小鸡、小鸭唱呀、跳呀，游呀，拥抱呀，真实一对好朋友。

　　在活动中，尽管《小鸡、小鸭》首的题材极其平凡、极其普通，但通过拟人化的手法的运用，细节的夸张，变得情形完整，幽默诙谐，孩子们非常欢迎。

　　在孩子们的心目中，万物都是有生命的，都可用人的思想感情来交流。如果教师善于在儿童歌舞中产生联想，从歌舞的联想中抒发亲切的情感，这就够成了歌舞的一大艺术特色，联想与真情默契，显示了情景交融的美感。

　　三、创设歌舞的意境，展开联想的翅膀（让幼儿身临其境）在游戏中教，在游戏中学。

　　在尝试教形体舞组合“马跑”的律动时，我让幼儿扮演角色（老马、小马），用生动形象 的语言，创设“大草原”的意境：“在一片美丽的大草原上，一匹老马带着一匹小马到草地上找鲜嫩的青草吃。”接着我放音乐边做跑马的动作，边念自编的儿歌“今天天气真正好，我带小马朝外跑，跑到外面吃青草，小马跟我学奔跑。”“来，小马快跟妈妈学奔跑啊！”由于我示范正确、熟练，并具有感染力，所以有一种身临其境的感觉，幼儿好象来到了大草原，成了草原上一匹骏马。他们兴致勃勃地随着乐曲的节奏变化而变化，不断地变化动作的速度、幅度。幼儿说得好：“音乐速度快，就表示马在奔跑，它要完成一项紧急任务；速度慢，就表示马在休息、慢走。”还有的说：“马在跳舞呢！”通过乐曲节奏的变化，又展开了丰富的联想，提高了幼儿对音乐的理解和感受力。在练习过程中，看到幼儿脚的动作不对就说：“哎呀，我们的小白马哪里摔痛了？脚怎么抬不起来？”这时幼儿就知道脚的动作不对，很快地自觉改过来。又如看到某幼儿手抬得太高，我故作惊奇地说：“怎么我的小马边成长颈鹿了？”幼儿就知道自己的手抬得太高，马上改正过来。再如看到幼儿脸上没有表情时，就很关心地说：“小马呀小马，你不舒服吗？怎么不高兴呀？”这样一启发，幼儿会很自然地笑起来。

　　在幼儿学跑马的基础上，我请一个幼儿扮演大灰狼出现在大家面前，进一步激发幼儿的联想，“在我们大草原上，有许多可爱的小样，但凶恶的大灰浪经常闯来伤害小样。我们去追捕大灰狼好吗？”幼儿被我的激情所感染，跟着我一起骑着马儿去追赶大灰狼。

　　在整个教学过程中，我没有将重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏和联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。

　　最后，在幼儿模仿动作时，经常先有动作后有思维，所以学习舞蹈动作，还要看教师示范和模仿教师的动作，在和教师一起练习的过程中，掌握复杂的舞蹈动作。教师示范时，应到把整个舞蹈用正常的速度示范一遍，让幼儿获得完整的印象，引起学习的欲望。第二次示范时要放慢速度，对动作进行启发性分析和讲解，讲清动作的方法和要领，使幼儿明确预备姿势、动作的方向、路线、手脚和全身动作的配合、眼睛注视的方向等。在讲解动作时，语言要有启发性，要生动、形象、简单、明了。为了帮助幼儿理解和体会动作的意义和特点，可以做生动的比喻。例如：教交替勾绷脚时，把两脚比喻为“好朋友”，并把动作编成儿歌便于幼儿掌握，如“两个好朋友，永远不分手，我走你也走，你走我也走”。教幼儿练习动作是，开始速度要慢一些。教师的示范、讲解提示等都要跟音乐配合起来进行。只有在教较难的动作时，才可以适当的利用口令，如“一二三四”，或提示“开门关门”等，但应尽快过渡到跟着音乐做动作。用口令时必须弄清动作的节拍。教动作时，教师一定要多用鼓励的方法，不必过多地要求幼儿动作的规范化。