论文：快乐的图画快乐的心

　　一、活动背景：

　　让每个孩子为之兴奋的暑假刚刚过去，在谈话“愉快的假期”中，有的孩子说去青岛了，看到了大海，还去游泳；有的孩子说去葡萄园摘葡萄了，想摘多少就摘多少；有的孩子说到亲戚家玩了，很多朋友在一起做捉迷藏的游戏，很开心……如此丰厚的感官刺激，强烈的切身体验，让我萌发了画一画这个欢快的假期的想法。

　　二、活动简述活动也很快在我组织下开始了，在做了简单的讲解之后，我就开始布置任务：“今天我们来画暑假里最开心的事，可以画一件事，也可以画几件事。”没等我说完，大家已经跃跃欲试了。有的幼儿纸不假思索就画起来，有的幼儿坐下来先热烈地讨论一会才开始动笔，有的幼儿则是一边画一边和别人交谈，一时间教室里热闹非凡。大约过了半个多小时，有的幼儿过来交作品了。我开始了对作品的点评：“你画的真不错。”“你画的是什么。”“底色怎么把其他颜色盖住了。”“你怎么没画好就交过来了，颜色还没涂呢？”就这样有的作品被我接纳了过来贴到了墙上，有的则被退回去再做修改。被接纳的一脸的喜气，被退的则是一脸的沮丧。最让我生气的是杨芷涵小朋友，颜色没涂好就跑过来，前前后后大概跑了七八趟，到最后干脆拿个黑色把整张纸涂了个遍。我气恼地对他说：“好，没办法改了，只好重新画。”顺手给了他一张白纸，他不情不愿地接过白纸，磨磨蹭蹭地走到桌边，开始画起来。将近吃饭的时候，我过去看，只见纸上象征性地画了个蝌蚪人，没头发，没衣服，更没有动态，到处是水彩笔不小心划到的印子，旁边还被戳烂了几个洞，可见他的认真程度了。我无可奈何地叹了一口气，叫他去吃饭。下午在我的监视下，他总算画好了一副完整的画，虽说完整，也只是说的色彩，没有思想与情节，更缺少灵气，但我想这是他最大的努力了，也只好作罢。

　　三、活动后反思：

　　以上的个案，在我们平时的教学中并不少见，我所进行的个别教育并没有得到成功，为什么？好几天，这个问题一直萦绕在我的心头，仔细揣摩整个活动的过程，我把问题的症结归结为以下几个方面：

　　1、教育活动价值取向的偏差。绘画是一种艺术表现形式，是幼儿表达情感，挥发体验的手段，它的立足点在于让幼儿获得美好的感受和体验，从而促进健全人格的形成，换句话说，绘画重情而不重果。以上的活动案例，我注重前期经验的获得，在过程与环境上我也能注意到提供比较宽松的环境，来使幼儿内心情感得意以充分表现，但是在后期教育评价时，我的观念就转为着重幼儿作品的完成。我们会很注重幼儿前期兴趣的激发，但很少注重兴趣的保持，我们经常问孩子：“你画好了没有？”，这样做的结果使绘画成为了一种任务，而不是一种乐趣。幼儿最终的目的是为了完成这个任务，而不是当作意见有趣的事来做，这就背离了我们原来教育的目的。

　　2、评价标准的偏差。绘画活动中经常听到一句话就是：“老师，我有没有好了；”“老师，我可以开始涂颜色了吗？”对于这样的孩子，我的回答往往是，“你自己决定吧，”心里却在说：“这孩子，怎么这么没主见。”可是当孩子满心欢喜地来交作品时，却听到我们这样的回答：“你这里还没好呢，再去涂一下。”“这里还可以这么画”，孩子没有主见就是我们造成的。小班的时候我很少听到小朋友会问老师有没有好了，但是中班这样的孩子却很多，因为经验告诉孩子：老师的决定才是顺利完成作品的通行证。班内总有一些孩子——我们认为不用怎么教就画得很好，因为他们符合我们的标准，并用这个统一的尺度衡量每个孩子的作品，对于低于这个水平的孩子来说，他们不知道这样才符合老师的心意，所以只好问：“老师我好了吗？”其实只要我们认真地阅读每一幅画，我们不难发现其实一些乱糟糟的图画相当有创意，只不过视觉上的影响使我们忽略了它的本质，让我们用耐心来等待孩子的成长，让我们用耐心来培育起幼儿的信心。相信孩子能更多享受到绘画的乐趣。