论文：游戏中体验，快乐中成长(4)

　　撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

　　三、评价游戏化，人人参与是关键《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。然而，在以往的游戏活动中，在评价这一环上，评价的内容和方式很保守，趋向于一种模式化的“套路”：大部分都由教师充当评价的主角，幼儿只是被动地应答或静静地坐着听，评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。为此，我们以快乐为宗旨，人人参与评价，通过合理的激励方式，最大程度地满足孩子自我实现的需要，使他们真正体验成功的快乐，让每个孩子在原有水平上获得发展。

　　（一）作品展览会，自我解说区角游戏活动之后，孩子们会产生许多的得意之作，作品五花八门，种类繁多，虽然有些作品很“粗糙”“简单”，有的甚至“不知道是什么东西”，不值得一看。展出来也是“乱七八糟”，其实不论在大人眼里是多么“不象”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事，因此我们将孩子们的作品放在特定的展示欣赏区，并请这些作品的制作者进行讲解。在玩泥游戏后只见刘志文小朋友小心翼翼地捧着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流台，并兴致勃勃跟小伙伴讲开了：“小朋友们，你们知道，我做的是什么吗？告诉你吧，这上面高高的是两座山，一座大，一座小，中间还有一条瀑布流下来，下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”听着他滔滔不绝的话语，再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容，我想，这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品，以此激起了幼儿再游戏的极大热情。

　　（二）游戏评价，自己展示的舞台在“美美服装厂”游戏中，通过老师指点后，小朋友想办法用各种废旧物品，制作了许多非常有创意的服装；有树叶做的印第安人装，桌布做的公主裙，塑料线扎线做的超短裙，光盘做的礼服，孩子们把它穿在身上，伴随着欢快的音乐，在强烈的自豪感的作用下，时装表演开始了，孩子们的一个微笑，一个亮相，一个转身，都显得那样的沉着自信，更有一些孩子在大胆地与你对视，在她的眼神中，我们能读到的是“你看我行不行？”“我的服装美不美？”……由此可见，这种评价方法，不仅最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的，而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来了。

　　总之，在快乐的基础上，遵循人人能参与评价的原则，体验游戏乐趣，在游戏中自主学习，快乐成长！

　　游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，是幼儿主动学习的重要方式。游戏对幼儿智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，因此，游戏对幼儿的心理发展具有重要作用。作为幼儿园老师，我们虽是“小”老师，却有“大”智慧，通过自己的实践和摸索，不断总结经验，让幼儿在游戏中体验，快乐中成长！