论文：幼儿创编舞蹈探微(2)

　　在引导幼儿创编《劳动舞曲》的同时，我们还鼓励幼儿尝试合作创编舞蹈，为幼儿创设在集体中分享的学习环境，充分挖掘幼儿间合作交流这一重要的教育资源，激发幼儿内在的学习动机，让每个孩子都在原有水平上富有个性地发展。

　　四、做幼儿学习的伙伴，与幼儿共同创编舞蹈《纲要》指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回答。”在舞蹈《小小挤奶员》中，幼儿对挤奶的动作很感兴趣，挤来挤去，乐此不疲，舞蹈成了游戏。这时，教师借助理解、支持、宽容、激励的语言：“这头奶牛真好，牛奶挤了一桶又一桶。小挤奶员们，你们想象，我们去参观叔叔、阿姨挤奶，他们脸上怎么样？叔叔、阿姨挤完奶，还要做什么事情呢？”等，来点燃幼儿学习的火花。同时运用非语言的沟通技巧，主动、积极地参与幼儿的创编活动，在教师的点拨下，幼儿的“挤奶”舞编得姿态各异，情真意切。

　　作为孩子的“好伙伴”，我们经常与孩子们一起创编舞蹈。如：在创编舞蹈《小青蛙》时，让幼儿先倾听音乐，再说说自己听完音乐的感受，然后教师根据幼儿的回答编一个小故事，启发幼儿充分理解，鼓励他们大胆想象，即兴表演，在此基础上，融入幼儿的活动，和幼儿共同创编舞蹈动作及队形，增加与幼儿互相学习的机会，成为幼儿的合作者，这就大大提升幼儿的学习兴趣和自信心。幼儿十分喜爱《小青蛙》，百跳不厌，经常可看到孩子们自发表演《小青蛙》的镜头。因此，教师顺应孩子的需要，为每一个幼儿提供表演实践的机会，并参与表演，进一步激发孩子们的表演兴趣，这个舞蹈在庆“六一”家园同乐活动中突出，受到大家的一致好评。

　　总之，幼儿的头脑不是一个需要被填满的年容器，而是一把需要点燃的火把。如何点燃幼儿创编舞蹈的火把呢？只要我们以儿童为本，深入到幼儿独特的精神世界中去探索，就能找到指导、引导幼儿创编舞蹈的适宜的方法，使幼儿的主体价值真正体现出来。