论文：浅谈如何克服小班幼儿区域活动中的胆怯心理

　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。小班的孩子刚入园，虽然区域活动对他们有着很强的吸引力，但是许多孩子还会对区域活动产生一种胆怯的心理，如以下几种情景就是小班老师常会见到的：

　　情景一：区域活动开始了，几名幼儿部是到玩具角拿玩具枪后在一旁玩，从来不去其它活动区。

　　情景二：许多幼儿都很有兴趣地在玩动手区玩拼图游戏，一位幼儿走到动手区，但只是静静地在一旁观看，从来不参加游戏。

　　情景三：到进行区域活动的时间了，但总有几名幼儿仍坐在座位上不去活动，老师询问后，他们说：“老师，我不会。”

　　这是发生在小班区域活动中的几个小事例，经过仔细观察，我们分析：情景一，原因可能是幼儿惧怕尝试玩新事物、新活动，因此在活动中总是选择那些比较熟悉的活动，而逃避那些可能是有一定难度的或有挑战性的新活动。情景二，原因可能是幼儿常常因害怕、退缩而不敢亲自动物去尝试活动，害怕失败。情景三，原因可能是幼儿活动时，缺乏一定的技能技巧，害怕活动中遇到的困难，从而出现消极的自我评价。

　　不难发现，幼儿的几种行为都是缺乏自信、胆怯的一种表现。自信心的培养对幼儿的身心健康发展具有重要的作用。有位哲人说：“自信心的培养是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为，有了自信心，就能把它化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”而胆怯、退缩严重阻碍了自信心的树立，据有关资料研究表明，自信心大约在三岁左右开始显露，因此，对于小班年龄的幼儿，帮助他们克服胆怯、树立自信心就更加重要。

　　针对小班幼儿在区域活动中的这些胆怯行为，我们可以试着从以下几个方面进行引导，帮助幼儿克服胆怯。

　　一、创设温暖、轻松的环境，激发幼儿兴趣由于教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。教师努力创设良好的游戏氛围，能让幼儿在身疏放松的状态下选择游戏，在愉快的游戏中忘却胆怯1、环境的新、奇。首先，活动区域的设置多为分散型，提供的材料也是丰富多彩的，这样能让幼儿在视觉上感觉宽松。材料的提供要从幼儿的兴趣入物，如在感知区我们发现幼儿喜欢用喜爱的颜料在磁砖上进行涂色练习，这此活动激发了幼儿的兴趣，从而淡化了胆怯心理。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，这时，老师只要稍加鼓励，幼儿就能克服胆怯，主动参与。如，小班的孩子充满了对家的依恋，很喜欢玩娃娃家的游戏，喜欢学习爸爸妈妈的各种语言、动作，我们就为孩子开设了“红红的家”、“黄黄的家”等多个娃娃家，其中的摆设等都充满着家的气息，让幼儿在这一个个小“家”中把生活中难以实现的意愿，通过这种特定的环境去实践、去满足，调动了幼儿参与活动的主动性和积极性。

　　2、材料的多、趣。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。如我们发现有的幼儿在进行区域活动时，总喜欢与平时要好的同伴一起游戏，根据幼儿的这一特点，我们还可以请一些能力较强的幼儿带领及帮助能力较弱的幼儿，这样在一定程度上可以减轻能力弱的幼儿的胆怯心理。