论文：支持——成功路上的“脚手架”

　　在手工活动中，孩子们会遇到这样那样的问题，老师在幼儿制作过程中要善于观察孩子的操作情况，及时抓住孩子们出现的问题，针对孩子们出现的问题进行帮助，这里的帮助不是替代，而是一种支持，是一种“脚手架“的作用，使孩子们通过这个“脚手架”慢慢寻找到解决问题的方法，提高解决问题的能力，使幼儿获得成功感。

　　在这学期中，我在幼儿操作活动中如何支持幼儿作了一些尝试，下面结合实例来谈谈这方面的粗浅做法。

　　一：时间和空间上的支持。

　　当幼儿在制作时，老师最好不要打扰，这在时间和空间上给予幼儿无声的支持。

　　实录：这天是第二天来“陶吧”活动，孩子们听说又要到“陶吧”活动，孩子们的脸上都荡漾着快乐的笑容看得出孩子们非常喜欢这个活动。

　　他们专注地俨然象一个个小小的“陶艺师”，真在为雕塑一件珍贵的工艺品，从那一双双专注的眼神中让你读懂什么是真正的在创造，看看他们在做些什么呢？只见瞿雪雷小朋友捏了一个上头方下面方的东西，什么呢？他说是一座山，对，经他这么一说，还真象，我又问：“山上有什么？”“我知道山上有树，但我不想捏树，我想捏几个山峰，因为我看见山峰高高低低的很好看，我想把它捏出来。”“好呀！你平时观察地真仔细，把你看到的捏出来吧！”我鼓励他说。蔡少飞就座在瞿雪雷的旁边，这孩子平时不太进美工区，平时对美工活动不太感兴趣，所以美工区他的作品也很少。我今天也特意观察了他，他一开始也拿泥捏了跟瞿雪雷一样的东西，他在捏山峰时特小心，先把泥放在手心搓，但搓得很长、很细，看看不太象就把泥捏成一团，重新开始捏，但发现很直，这时发现他用食指和中指小心地向中间捏，呀，有点象山峰了，他脸上落出了一丝笑容，他又在泥上来回地捏着，只见他越做越有趣，越做越投入，后来用同样的方法做了第二个山峰，这个山峰明显用的时间比第一个山峰少。

　　二：动作上的支持：在幼儿反复尝试不能成功时，教师如果不再给予指导，孩子就会失去制作的信心而放弃，着时教师就要即时介入进行指导。

　　实录：在美工区的看图折纸中，每天会引来许多孩子，这天胥冰清小朋友也拿来了正方形的纸，看了一会图示，就坐到离图示不远的桌子旁开始认真折起来，刚折了两部，就停了下来，拿着纸对我说：“好难，我不会折了。”我提醒她说：“你不仔细看图，怎么会呢？换了我也不会呀。”她听了我的提示，似乎明白了什么，拿着纸又回到了图示旁。其实她是一个很聪明的孩子，而且很有悟性。只见她来到图示旁，用手指着图示一步步看着，在张贴图示的窗台上认真折起来，但折了两步又不会折了，拿着纸，翘着嘴对我说：“我不会折，真的不会折。”我看着她的样子，听着她的口气，感觉她有点要打退堂鼓了，所以光鼓励不指导她是不行了。我就问她哪里遇到困难了？她马上指着第四步，原来和胡陈超小朋友碰到了一样的问题。我就与她一起分析起折法来，先让她找虚线，看看虚线从什么地方开始，到什么地方结束，再找箭头，箭头朝向哪个方向、、、、、、与她分析了几步，慢慢发现她的脸上落出了笑，快乐地对我说：“老师，我知道怎么折了。“你真聪明，好，那你去把它慢慢完成吧。”我说。她拿着纸回到座位开始慢慢折起来，这次明显慢多了，折一步看看图，对照着是否折对，看着她那专注、认真、投入的神情，真为她那自主学习而鼓掌。不一会儿，她拿着已经折好的百合花好象是欢呼地对我说：“哇！我折好了！我会折了！”眯起了小眼睛，我向她翘起了大拇指。

　　三：语言上的支持：

　　实录：在玩泥工活动时，看见孩子捏了一根粗粗的、弯弯曲曲的柱子，上面还生出几根长长短短，有粗有细的小柱子，是什么呀？我忙问这个作品的作者胡陈超，“老师，你怎么没看出来，这是我捏的一棵树呀！”听他这么一说，真的，越看越象，好象还是一棵很粗壮的树呢！我又问：“这棵树，怎么光秃秃的，生病了吗？”胡陈超说：“不，还要装上叶子呢！我还没做好呢。”小家伙反应正灵活。我觉得，在孩子活动中，老师向孩子提一些启发性的问题很重要，这样能打开孩子的思路，也能引发孩子进一步的思考。胡陈超小朋友开始用泥又捏起叶子来，只见他把泥分成大大小小的一块状，捏成了椭圆形状，然后捏在树枝上，一会儿，一棵枝繁叶茂的树展示在眼前。过了几分钟再来看这棵树时，发现在一根小树枝上多了一个鸟窝，这样给树增添了不少生机，我以为是胡陈超捏上去的，真想夸奖他一番，旁边的查英杰说：“这鸟窝是我做的。”一边说一边指着树跟我介绍自己还捏了什么，哦，原来这两小子在合作玩呢！看来，孩子的合作意识，合作能力已很强。