论文：幼儿园角色游戏中教师的指导(2)

　　（一）平行游戏的方法

　　对小班的幼儿来说，单靠语言很难使他们理解教师的意图，但是他们具有好的模仿别人的特点，因此教师介入游戏的最好办法就是与幼儿平行游戏。其主要作用是一种行为示范，即在幼儿视线所及的范围内，玩与幼儿相同的游戏，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，这种对幼儿游戏行为的塑造就成了幼儿自愿的行为。当幼儿并不理会教师的行为时，教师可以主动放弃。

　　（二）合作游戏的方法

　　小、中班幼儿行为的目的性不强，游戏行为更多是兴趣使然，并不愿意听命他人的安排。引导幼儿游戏行为的做好方法就是教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏中去，与幼儿共同游戏，在游戏的展开过程中去诱导幼儿柚子行为的作用。但必须注意的是，教师的诱导是间接而隐蔽的，是顺应幼儿兴趣和水平而开展的。当幼儿并不理会教师的行为，或者幼儿已经进入到教师感到理想的游戏状态时，教师应当适时退出。

　　（三）直接建议的方法

　　对中、大班幼儿来说，游戏行为的目的和自主性增强，能够在游戏构思中听从他人建议和调整行为，因此教师介入游戏的时候完全可以采取直接建议的方法，但这种建议必须是试探性的，教师应使用婉转的语言和询问的口气，当幼儿不接受的时候，即可调整和变化建议的方式和内容。

　　四、教师语言指导的主要类型

　　通过对教师语言指导行为的分析，我们发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。　通过对481例教师语言指导行为的分析，我们发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型，按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现373次，占总数的77.5%，是教师语言指导的主要方式。根据语言指导的开放程度，我们将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。询问式和建议式指导共出现了289次，占总数的60%，即教师的语言指导以开放式语言为主。

　　五、案例分析

　　（一）示范式

　　案例：在餐厅的游戏中，所有人都在忙活着做糕点，只有蓉蓉用手在一块橡皮泥上拽了一小块，放在手心了搓，不一会就变成了一长条，她还继续的搓，长条断了。他又拽了一块来像刚才那样搓了起来。桌子撒谎能够已经有好多段了。蓉蓉看了看，还是不停的搓了起来。

　　老师坐到了蓉蓉的旁边，拽了一块橡皮泥开始搓了起来，蓉蓉看到老师也玩起橡皮泥，显得特备的高兴。老师也想蓉蓉一样搓了一条，同时嘴里说："长长的一条。"蓉蓉看着老师，不作声。老师继续说："我要变戏法了。"说着把长长的长条的两头接起来了。蓉蓉说："变圆圈圈了。"老师接着说："我再变一个。"说着把圆圈交叉成了"8"字。蓉蓉说："两个圈圈。"接着，老师又变了一个花样，蓉蓉高兴的说："小鸟"。老师要走了，但蓉蓉还要老师变，老师说："我在等你变个好吃的给老师好吗？"

　　分析与思考：

　　开始蓉蓉只是反复无意识的搓橡皮泥，他的精细动作已使他能顺利的搓出长条，但整个过程似乎没有目的、没有想像。当他感到厌倦而毁掉自己的成果时，教师立即介入。很明显，教师介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒谎能够提出新的要求，引发他通过想像原有的成果作为素材来进行简单造型。教师的引导机智在于他不是直接要求幼儿怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戏的方式，为他做出示范。老师这个指导行为有三点值得肯定：一是体现了对幼儿的尊重。二是考虑到幼儿的年龄特征。三是新要求建立在原有经验基础上。　当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。