论文：幼儿园角色游戏中教师的指导(3)

　　（二）鼓励式

　　天天很能干，今天做娃娃家的妈妈，在厨房里烧饭。晨晨能力不强，今天做娃娃家的爸爸，他正抱着娃娃喂药呢。

　　天天关照说："爸爸，今天我很忙。要给抱抱买书，等一会你抱宝宝睡觉，再把衣服烫好。"于是晨晨放下娃娃去烫衣服了。

　　一会晨晨烫好了衣服，开始抱娃娃，他抬头发现老师正看着他呢，对老师说："我的事情都做好了。我在等妈妈回来。"

　　老师问："是谁让你做这些事情的。"

　　晨晨说："是妈妈叫我做的。"

　　老师又问："你为什么要听妈妈的话呀。"

　　晨晨几乎崇拜的说："她是个好妈妈。"

　　老师说："你也是个好爸爸呀，还会做很多很多的事呢。"

　　晨晨害羞的点点头，说："我还要带娃娃去游乐园呢。"

　　分析与思考：

　　游戏中能力强的幼儿常常处于"领带者"的地位，容易杯老师重视，而那些能力不是很好的孩子在游戏中就处于被动的位子，容易被老师忽略。本案中老师抓住时机，用语言表达了对晨晨的欣赏，并直接引导他，主动构思游戏情节。当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。

　　（三）建议式

　　"展览馆"门口有许多人在排队，醉醉很守规则的在排队等待买票，终于轮到醉醉买票了，他将磁卡递给了售票阿姨努努。

　　醉醉说："我的钱在卡里。"

　　努努愣了下说："我怎么知道你卡里有没有钱。"

　　醉醉说："我的卡里是有钱的呀！钱是可以藏在卡里的，我爸爸就是用卡买东西的。"

　　努努振振有词地说："你要有证据呀！我有看不到你卡里的钱！"

　　醉醉懊恼地说："哦，算了算了，我还是用钱把，用卡很烦的。"

　　眼看幼儿的一个创意马上就要消失了，教师在一旁说话了："磁卡表面的确看不出有没有钱，想想看，你爸爸是怎么知道磁卡里有多少钱的？"

　　醉醉想了一会说："我看到爸爸把磁卡塞进一个机器里，就知道卡里有多少钱了。"

　　教师马上接口道："是刷卡机。要是有刷卡机就能知道磁卡里有多少钱了。"

　　醉醉马上高兴起来叫到："我要去造一个刷卡机，就知道磁卡里有多少钱了。"……

　　分析与思考：

　　用磁卡消费是幼儿行的游戏情节，但由于游戏玩伴对替代物不认同，使这一富有创意的游戏情节眼看就要中断了。正当幼儿准备放弃的时候，教师适时的给与帮助。教师采用直接插入的提问方法来启发幼儿解决问题的思路，教师用幼儿材料的替代选择指导，是幼儿游戏中的问题得以妥善解决，确保了游戏情节的丰富和延续。建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和，句末往往出现"吧""好吗""啊"等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。