实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践
的主要方向。所谓有效课堂教学,就是能够促进幼儿学习和发展,有效地
实现预期的教学目标的课堂教学活动。
在我园每学期举行的
“每人一节公开课”
活动中,
要求教师自选领域,
自选内容,准备一周,然后再讲公开课。难度相当很低,教师们下了很大
的功夫去准备中,有好的课例,但是也有很多老师没有达到预期的效果。
其中有效性的问题尤为突出。
问题一:目标设定的笼统化
比如有位老师制定的“中班社会《鸡妈妈的翅膀》
”的目的是这样的:
(
1
)
理解故事内容,
了解故事内容中鸡妈妈用翅膀保护小鸡的美好形象;
(
2
)鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受;
(
3
)体会母爱的无私。
本次活动的重点领域是社会,
而第一个目标比较侧重语言,
对于社会
领域应侧重于倾听故事后,
感受故事中鸡妈妈对小鸡的爱。
第二个目标过
空,不够具体明确,对老师来说缺乏操作性,似乎用在随便哪个社会活动
中都可以。第三个目标过大,不够具体。对于中班孩子来说,应该给让他
们懂得妈妈爱自己,
那自己如何来爱妈妈呢,
也就是要联系实际懂得感恩。
而第一、
第三是以幼儿为行为主体的目标,
第二个是以教师行为为主体的
目标,在同一活动中行为主体不一致,造成了目标陈述上的混乱。
问题二:环节设置的低效化
如有位王老师,教学内容是中班音乐《卖报歌》
。该歌曲共有三段,
如果在一次活动中要三段全部教会有一定难度,
这就要求教师在活动中抓
住重点,突破难点,循序渐进,先通过图谱重点掌握第一段的节奏句式,
第二段可渗透在游戏中学习,
第三段可视幼儿掌握情况而教,
可放在延伸
活动中。
而我们有些青年教师则来个胡子眉毛一把抓,
范唱时三段一起范
唱,画的图谱也是三段一起出示,这让中班幼儿难以接受。结果每一段都
是夹生饭,课堂效果大打折扣,真所谓芝麻一大片,西瓜不见了。
问题三:师幼互动的形式化
有个教师讲的是中班语言《鹅妈妈买鞋》
。我看到第一位老师是这样
导入的:
“今天我带来了一个朋友,请小朋友猜猜它是谁,我们一起把它
请出来。
”接着,教师出示鹅妈妈图,又问:
“它是男的还是女的?你从哪
里看出来的?”同样是这一活动,第二位老师是这样导入的,教师出示鹅
妈妈图边问:
“看看今天老师为你们请来了谁?”幼儿一看是包着花头巾
的鹅,就异口同声地说:
“是鹅妈妈。
”通过比较,我们可以看出,第一位
老师兜了一大圈,
提了很多故作神秘而与教学目标无关的问题,
最后才引
出故事的主角。这样的启动环节,是无谓的浪费时间,而第二位教师简洁
清楚的提问导入,把幼儿一下子就引入了教学活动中。
事实上,不少教师由于不能很好备课,所提问有很大的随意性,以致