论文：浅谈幼儿园课堂教学的有效性(3)

　　题有充分的考虑。

　　（

　　2

　　）问题的设置要根据幼儿的年龄特点。对于不同的年龄班，提问

　　的要求不同。

　　教师应该从幼儿的时间情况出发，

　　对小班的提问应具体明确，

　　小问题一个一个地问，

　　不可以提几个连续性的问题；

　　大班则不能提太简单

　　的问题，要提些有点深度、概括性的、多样的问题；中班幼儿适中即可。

　　2

　　、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清晰，

　　对教学内容钻研要透，

　　这样可以避免引导的随意性，

　　不少教师由于对教材

　　的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑

　　教材深层蕴含的内涵。所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难

　　到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿的回忆、

　　提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼

　　4

　　儿的表现，

　　又不能把幼儿的表现都视为金子。

　　要有选择地加以引导和提升。

　　3

　　、有效地应答。要发现并提炼幼儿回答中思维的亮点，不要总是说

　　你讲得真好，你真棒之类的笼统话，要具体，比如：你补充得更清楚了，

　　你把他们做什么也告诉大家了；对于不到点子上的回答，可以引导，指明

　　思考的方向，如，是这样吗，如果不这样会怎样呢，这道题是要用加法还

　　是用减法呢？

　　课堂评价的有效性

　　有效的评价是开启孩子智慧的钥匙，

　　是促进孩子发展的一门艺术，

　　需

　　要我们认真研究，不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学

　　习质量的作用。

　　首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要

　　针对不同的幼儿，

　　用不同的评价语言，

　　还有根据幼儿的时间情况及时地给

　　予评价。

　　其次，

　　引导师幼互动的评价。

　　在传统的课堂中，

　　评价是教师的

　　“专利”

　　幼儿很少有自由主评价的机会，教师要学会，

　　“让权”给幼儿。课堂上引

　　入师幼之间、师幼之间的评价机制，这样的课堂评价，既能让幼儿感受到

　　成功的喜悦，又能使课堂教学十分有效。

　　最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目

　　标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个幼儿在原有基

　　础上的发展”

　　。

　　如何提高课堂教学效率，

　　让每个幼儿在每堂课上都学有兴趣、

　　学有所

　　得、学得快乐、学出意义，是课程改革中值得我们深入研究的课题。曾经

　　经过这样一种说法：

　　“教学永远是一门遗憾的艺术。

　　”的确，任何一堂课，

　　哪怕是千锤百炼的示范课，

　　当我们课后静静反思时，

　　总会觉得有一些小小

　　的不足和遗憾。然后，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程

　　中，

　　我们课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。

　　华东师大许

　　纪霖教授有一句豪言：

　　“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。

　　”

　　让我们努力思考，努力践行，尝试着去改变自己的课堂吧。