论文：巧用多媒体教学、优化教学质量

　　摘要：随着经济和社会的发展，多媒体辅助教学已广泛应用于我们的幼教领域。多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化，为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。但在具体的实际应用中，还存在着不少的问题,多数老师在运用中，往往没有从从实际出发，出现了追求表面，用得太滥；华而不实，做得太花；喧宾夺主，用得太多等现象，这样不仅没有起到辅助教学的作用，反而使效果更差，本文结合教育教学实际，就如何巧妙的利用多媒体辅助教学的一些优势，更好地促进日常教育教学活动的开展，进一步优化教育教学质量等方面进行了详细的阐述。

　　关键词：幼儿园  多媒体  教学质量

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。随着信息时代的到来，也大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育活动带来了新的生命力。乌申斯基说："儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。"多媒体教学恰是以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。但如果不合理的运用，用得太滥，或用得太多，做得太花，喧宾夺主，等不仅没有起到辅助教学的作用，反而使效果更差。那么要如何巧妙的运用多媒体进行辅助教学、从而达到优化教学质量这一目的呢？我认为可从以下几方面入手：

　　一、合理的选用多媒体辅助教学

　　电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式。并不是所有的教学活动都适合用多媒体来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。对于那些不适合多媒体教学的内容，教师费了很大力气来制作，也往往达不到预期的效果。许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段，利用多媒体组织教学活动，就等于教学已经现代化了。因此，一味的追求多媒体教学，甚至不能用的地方也硬要用，把多媒体误认为是一种"全能媒体"，时时用课件，处处用课件。公开课、汇报课中滥用多媒体的现象更是普遍，不管活动是否需要，都要用多媒体进行辅助展开。事实上，对于有些用常规教学方法就能达到甚至超过用课件所取得的教学效果的那些内容，我们根本没有必要花费大量的时间、精力去使用课件。 如数学活动《比较长短》、《认识长方体、正方体》；科学活动《认识磁铁》、《有趣的泡泡》、《沉与浮》等，这些活动完全可以通过实物来进行教学，如再选择多媒体，无疑都是画蛇添足之举。这种滥用多媒体的现象看似场面热烈，教改味浓，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具。使活动变成了"以多媒体为中心、以画面为中心"，这样既减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间。

　　一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化过程的教学内容，比较适合运用多媒体来教学。比如，幼儿充满好奇，他们常常对自然现象、动植物产生浓厚的兴趣，而这些内容往往很难直接用语言表达清楚。如：《雨的形成》、《认识光》、《小蝌蚪变青蛙》等，这时教师就可借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还有些活动可以利用多媒体易于操作，交互性强的优势，根据教学需要有意控制画面，提出问题，给幼儿留有想象、创造的空间，然后再通过媒体继续探讨、延伸，激发幼儿的想象力和创造力。如在语言活动《小水滴旅行记》中，在第一次播放课件时，教师可随时暂停播放，让幼儿充分发挥想象的空间，创编故事情节。在第二次播放课件时，教师可随时有意控制画面，让幼儿来讲，这样可训练幼儿的语言表达能力。