论文：审视幼儿园教学活动实施有效性的重要维度

　　摘要：教育以游戏的方式存在，并不是要通过游戏的形式去组织各种教学活动，而是指各种活动要富有游戏的精神。游戏精神具有积极主动性、体验性、愉悦性、创生性，应该是幼儿园教学活动实施中应持有的精神。以游戏精神为视角，审视教学活动实施中的师幼互动、教学方法以及教师对教学活动时间管理是非常必要的，进而倡导游戏精神，提高教学活动实施的有效性。

　　关键词：游戏精神；审视教学活动；有效性

　　幼儿的游戏被认为是纯粹的游戏，也就是说它凝聚了最纯正的游戏精神，我们在教学活动的实施中倡导游戏精神，就是要让教学活动更符合幼儿的本质和发展规律。所以，我们不能只把游戏当作一种形式，或无意义的实体性游戏活动，被游戏的形式所迷惑，而要"让教学借助游戏成为一个生动、真实、开放、有意义的过程，一个教师和幼儿共同建设的过程，一个将内容（课程）转化为自身体验并与大家一起分享和表达的过程。"[1]这就要求教学活动的实施必须具备游戏的精神特质。

　　一、幼儿游戏的精神特质

　　（一）游戏精神的积极主动性

　　游戏是幼儿主动积极参与的主体性活动，是出自幼儿自主自愿的活动。在游戏活动中他们可以尽情的表达自己的想法，不会再被教师所左右，可以按照自己意愿重新加工组合，能够主动积极地驾驭一切客观环境，灵活应变。所以黄进博士曾指出："让儿童改变受教育者的角色，让儿童来定义教育。他们是教育活动中最理所当然的发言者，他们也具有对教育的解释权"。[2]游戏精神强调的就是在教育活动中倡导幼儿的积极主动性，而不是让幼儿一直处在被动中，充分发挥幼儿游戏的自主性。追求游戏精神的幼儿园教学活动注重给儿童提供面对多种可能、进行自主选择的机会，使儿童能够积极自主地参与教育活动。

　　（二）游戏精神的体验性

　　对于幼儿来说，体验是他们对生活的一种自然享受过程，对于任何事物和任何人，他们都想用身体去感受，用自己的喜怒哀乐去投入。蒙台梭利曾强调："我们必须要构筑儿童游戏文化的"精神植被"，使游戏与教育相结合。在儿童的生活环境中，营造一种游戏性的氛围，让丰富多彩的环境去吸引和召唤儿童，它吸引着儿童的能力，于是它就集中于儿童积极重复的固定工作之上"。[3]对儿童最有吸引力的活动莫过于游戏了，在游戏性的氛围中幼儿能真实的体验其中的乐趣与奥妙。儿童用游戏的方式进入生活，在游戏中体验着愉悦和满足感。与此相比，游戏带来的知识学习与增长只是一种派生和附属。当教师人为中断或改变游戏的走向，使幼儿进行中的体验突然终止，必然导致幼儿心理上的失落感。以提高教学效率与效果为目的的虚假游戏是无法给幼儿带来体验的乐趣。

　　（三）游戏精神的愉悦性

　　游戏的愉悦性是指游戏给游戏者带来的一种愉悦的情感体验。体现了幼儿生理和心理在游戏中的满足感，在游戏中幼儿的身体和精神得到放松，智力和情感能够自由运用与表达。纯粹的游戏应该带给人类的是快乐、享受、愉悦，而不是游戏之外的目的。因此说"游戏精神"应该是一种愉悦的精神。正如刘焱博士所说的那样，"幼儿游戏是受多种需要所支配的，虽然游戏既不能饱腹又不能带来直接的物质享受，但是幼儿就是喜欢游戏，是因为它能给幼儿带来精神上的享受和愉悦。"[4]这就告诉我们幼儿游戏的动力来自享受游戏带来的身心愉悦的需要，参与游戏的人就是为了享受游戏。

　　（四）游戏精神的创生性

　　在儿童游戏中，儿童作为自由人投入游戏，每一次都充满热情和想象力，真切的体验，充分的表达；他们以棍为马，以骑为车，游戏中的事物超越了其原来的现实中的真实用途和意义，游戏所蕴含的这种创生精神，是其灵魂所在。朱光潜先生曾说过："你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。"[5]可见，游戏是创造性的源泉。宽松的环境、自主的活动能让幼儿敢于创造，乐于创造，并享受创造的乐趣。而预设程度越强的活动对幼儿创造力的约束也越强，从而影响他们活动的热情。所以，教育中倡导游戏精神的存在，就需要给教育注入一种开放和创生的精神。

　　二、幼儿园教学活动实施中游戏精神的缺失

　　幼儿园教学活动是否能够顺利达到目标，其有效性的情况如何，很大程度上取决于教学活动实施的有效性。在幼儿园教学活动实施的过程中，师幼互动、教学方法以及教师对教学活动时间的管理是教学活动实施的关键因素。但是这几方面在具体的实施中往往忽略了游戏精神的存在，导致教学活动的无效进行。

　　（一）师幼互动中游戏精神的缺失

　　幼儿园教学活动的组织与实施在很大程度上是通过教师与幼儿个体或幼儿群体间的互动来完成的，因此师幼互动的质量影响着教学活动的质量。在幼儿园教学活动中，虽然师幼互动越来越受到人们的关注，但是游戏精神缺失的师幼互动还有很多，从而导致教学动实施的无效。

　　在现实的幼儿教育活动中，教师和幼儿的互动频次较多，但大都是由教师安排和领导，她们控制着互动行为的发起和互动过程，幼儿只需要跟在老师身后走，没有了任何的自由；幼儿园教学中的有些活动虽然表面上感觉(教师也确实这样认为和期待)教师和幼儿像是一种朋友的关系，幼儿在教师的引导下游戏、操作，教师与幼儿确实在互动，但是教师往往会把自认为有价值的内容强加于幼儿的活动中，忽略了幼儿在活动中体验的乐趣，抹杀了创造的机会，失去了参与的积极主动性。同时，教师对幼儿主动发起的互动重视程度还不够，在教师的心目中幼儿应该要保持安静，认真的听从教师的教育与指导，而不能不经过老师的允许随意地打断教师精心策划的教育进程，更不能随意的发起与教师和同伴的互动行为。所以我们会经常看到师幼互动的游戏活动中，幼儿的情绪经常很低落、表情木然，没有表现出愉悦性、体验性和主动性。