论文：农村幼儿园中大班幼儿安全认知的调查研究(4)

　　杨余香运用访谈法通过幼儿给概念下定义、原因解释两种途径考察了幼儿对安全相关概念的认知，将幼儿对安全概念认知的特点按不同年龄、性别、园所做差异分析，结果显示，小、中、大班幼儿对安全相关概念总体上存在显著的年龄差异，幼儿对"陌生人"概念以外的其余九个概念均不存在显著的性别差异；幼儿对除"危险"、"电"、"坏人"以外的七个概念的定义水平存在显著的园所差异。[ ]

　　2.2.2 关于幼儿安全认知影响因素的研究

　　关于幼儿安全认知影响因素的研究，研究者大都认为幼儿心理发展特点尤其是幼儿思维发展水平，和早期教育是影响幼儿安全认知发展最主要的两个因素。

　　2.2.2.1幼儿自身的思维水平

　　皮亚杰认为，"自我中心"和"拟人化"是影响儿童获得安全知识的主要障碍。思维的自我中心化，影响到儿童对客观世界的感觉、知觉和注意，幼儿往往不懂得从事物内部关系中来观察事物，而认为客观对象就是直接知觉的那样。由于儿童把注意力集中在自己的观点和动作上，因此常常出现"把个人瞬间的感知当作绝对的真理"现象。[ ]自我中心化的思维方式，使儿童更倾向于满足感知觉得需要，而不是顾及安全问题本身。

　　郑佳珍和朱炳昌的研究认为，幼儿注意、记忆、想象、思维和情感发展的年龄特点都可能影响幼儿对安全的认知，从而给幼儿带来伤害。如幼儿的无意注意为主的注意特点，使幼儿在注意新奇事物的同时忽略了安全问题。幼儿形象记忆和无意记忆为主的特点使幼儿对直观、形象、鲜明的物体记忆较深而忘记可能存在的安全问题。[ ]

　　顾荣芳认为，由于幼儿对危险情境以及发生事故的因果的认识有别于成人，所以幼儿的安全认知特点也有别于成人。有的幼儿认为明显突起的尖锐物体远没有来来往往的车辆危险，因为前者是不运动的，而后者却是动个不停。由于学前儿童以自己特有的思维方式缩小了生活中危险事实的范畴，所以提高学前儿童的危机感，引导他们正确分析事故发生的根本原因十分必要。[ ]

　　弗洛伊德从自我意识的角度去探讨幼儿的危险行为，弗洛伊德认为儿童年幼时总是高估自己的能力，对于一些真是的危险浑然不觉，在行为中也无所畏惧，如沿着河边跑，坐在窗台上，有时玩剪刀，有时玩火，总是他们知道的越少，害怕的也越少，究其实质，也是儿童利比冲动的表现。[ ]

　　可见，幼儿认知发展的阶段性特点、思维特点以及自我意识都会直接或间接影星幼儿的安全意识水平。

　　2.2.2.2早期安全教育的影响

　　朱静萍等的研究中指出，父母所受的教育程度影响学生的安全知识掌握情况。父母受大专以上教育的学生答卷成绩最高，父母为文盲的学生答卷成绩最低，即父母受教育程度越高，其子女答卷成绩越高，差异有高度显著性。父母职业对子女安全知识的掌握也有一定影响。[ ]

　　廖雅琪指出幼儿园安全教育可促进幼儿安全知识向安全行为转化，养成幼儿良好的安全行为习惯和珍惜生命的意识。幼儿园安全教育应该重视和提高幼儿自我保护能力和防止意外事故的发生。[ ]

　　2.2.3评述

　　这些研究在研究内容和研究方法上给了本研究以启示。安全认知发展受到幼儿自身的思维发展特点和早期的教育所影响，农村幼儿所处的环境与城市幼儿有所区别，他们的安全认知水平很值得我们去探讨。另外通过对已有研究的整理，笔者发现研究者们多关注幼儿对于意外事故的认知和对安全概念的认知，在此基础上，本研究尝试将安全认知的内容丰富化，如对安全标志的认知等。本研究借鉴以上的研究方法，并根据本研究的实际情况做适当的调整。

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