论文：浅谈幼儿谦让行为的培养(2)

　　（二）、谦让教育要把握日常生活中的各个契机。

　　在合作群体中，不同的个体差异，必然会导致矛盾和冲突的产生。因此，为了实现共同目标，需要彼此之间相互交流、协商、相互谅解，有时甚至需要做出让步或牺牲，才不会损害到双方共同的利益。现在的孩子都是独身子女，在考虑问题中容易形成以自我为中心，而忽略了与人交往的过程中为对方考虑的习惯。在日常生活中我们总会看到两个孩子为争抢玩具而发生争执甚至抓扯，老师总是会问：你为什么打他？（因为他抢我的玩具）然后老师会转向另一幼儿：你为什么抢他的玩具？（因为他不给我玩）往往到这里老师就总结呈词了：他抢你的玩具，你怎么就能打他？（向另一幼儿）人家不把玩具给你玩，怎么就能抢？都不对，互相道歉。老师这样的判决其实两个幼儿都不服，不但不能使两个孩子认识到错误，可能老师转过身，他们的矛盾还会进一步激化。我们为什么不就这件事多问几句：他为什么抢你的玩具？玩具可不可以给他玩？或对另一幼儿：他为什么不把玩具给你玩？玩具你也想玩，他也想玩，该怎么办呢？让幼儿通过思考找到答案——原来我们可以分享、可以互相谦让呢!

　　其实这也是一种随机教育,它需要教师具有教育的的机智和智慧，有目标和策略意识，不是捎带而过，说一两句批评一下就算了，而是要找到问题的切入点，从幼儿自身的角度出发，引发幼儿思考与讨论，找到问题的解决方式,但也要注意方式方法的运用，需注意以下几点：

　　1、因人而异，因材失教。每个孩子都是一个独特的个体，都有自己的个性。在对幼儿进行谦让教育时，不可能要求每个孩子都达到同样的标准，应考虑到个体差异，遵循因材施教的原则。如个性强的孩子，应以说服、引导为主，适当给予其他补偿来让他谦让。

　　2、注意观察，区别对待。在教育过程中，教师应当将自己作为“被动”的观察者，耐心等待幼儿自动地将其内在需求显现出来，而不是不分场合不分事件的要求幼儿谦让，应从孩子的出发点来考虑，努力的促成他们的合作，在保证他们部分利益的情况下适当的谦让。

　　3、给予表扬，及时强化。当幼儿表现出谦让行为时，教师应给予及时的表扬和鼓励，以强化幼儿的这种行为。但需要指出的是，亲社会行为虽然应受到鼓励甚至补偿，然而过度理由效应告诉我们，无论是对学习成功给予的物质奖励，还是给人们道德行为强加的外在约束力量，都会使人倾向于用外在理由来解释自己的行为，促使人们养成他律的人格。所以教师在使用这种方法时应遵循适度适时的原则，否则只会导致孩子表面的行为，而不是发自内心的行为。

　　（三）、谦让教育要结合集体教学进行强化。

　　1、利用文学作品的形象对幼儿进行谦让行为的培养。

　　幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，他们不仅模仿身边的人，也爱模仿电视、电影、文学作品中的人物，因此教师可利用作品里适当的正面形象来培养幼儿的谦让行为。最好的例子就是《孔融让梨》的故事，可结合教学内容向他们讲述，并让幼儿分析：大家为什么表扬孔融？并创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习，让幼儿体验，作出选择，领悟谦让，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质；也可以通过情景表演如“让座” ，让幼儿搀扶“奶奶”上汽车，体验老人需要别人的关心与照顾。再让幼儿给 “奶奶” 让座，汽车上的“乘客”都为他鼓掌，使幼儿体验谦让所带来的光荣与愉快，继而使幼儿产生自觉、稳定的谦让行为。

　　2、通过移情训练和游戏，培养幼儿的谦让行为。

　　移情是重要的亲社会情感，它是产生亲社会行为的基础，是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情感反应，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪、情感的过程，移情要求幼儿能够站在他人的角度感受他人的想法、情绪，要求幼儿克服自我中心，学会考虑他人。

　　（1）、通过讲述亲社会行为故事、角色互换等形式来培养幼儿的移情能力。如：一次绘画活动时小宇没带水彩笔，很着急，找洋洋借，可洋洋不愿意。教师就问洋洋为什么不愿意呢？洋洋说不出理由，但怎么也不愿把水彩笔借给小宇。后来教师说：洋洋你看你画的画多漂亮呀！小宇也想画这么漂亮的画，但他没有水彩笔，多难过呀。要是你把水彩笔借给他就好了。这时洋洋说：小宇我借水彩笔给你嘛。这件案例中教师就是运用移情法，让洋洋站在小宇的角度来看问题，并动之以情，使他亲身体验到他人和自己一样也是有需要和感受的，从而作出谦让。其实，谦让的本质也就是要考虑到别人的感受、别人的需要，如果孩子们遇到问题时能多去想一想别人的感受、别人的需要的话，就更能产生谦让的行为。

　　（2）、通过游戏活动培养幼儿的谦让行为。游戏是幼儿喜爱的活动，开展游戏活动有助于幼儿创造力、交往能力的培养，同时也满足了幼儿模仿成人生活和同伴交往的愿望，让幼儿有机会与同伴协商、合作、分享、谦让，共同解决矛盾。在游戏中，幼儿必须遵守一定的规则，必须与同伴共享操作材料，才能使游戏有效的进行下去。教师应利用机会把谦让、分享等有益行为融入游戏情境之中，使幼儿逐渐养成亲社会行为的习惯。比如，组织幼儿开展 “娃娃家”、“大家一起玩”的游戏时，教师可向孩子们提出，当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”和“宝宝”应当怎样热情待客？在幼儿游戏过程中，启发他们学习分享和谦让，把心爱的玩具送给客人玩，把喜爱的书给客人看，把美味的糖果与客人分享。在让幼儿用语言表达的同时，分享与谦让的行为也就随之产生。