论文：制定幼儿讲述活动目标的若干思考

　　【摘 要】幼儿讲述活动目标是幼儿讲述活动的基础与核心。教师在制定幼儿讲述活动目标中，存在目标的结构不完整、表述不恰当、指向过于空泛等问题。为了提高教师制定幼儿讲述活动目标的有效性，我们从三个基本策略探索制定幼儿讲述活动总目标与年龄阶段目标：一是制定幼儿讲述活动目标的依据；二是明确幼儿讲述活动目标的结构；三是确定幼儿讲述活动目标的表述。

　　【关键词】幼儿讲述活动  活动目标  幼儿语言目标制定幼儿讲述活动目标主要是设计幼儿讲述活动的基础与核心，支配幼儿讲述活动教与学的全过程，规定幼儿讲述活动教与学的方向；是判断幼儿讲述教学是否有效的直接依据；是幼儿讲述活动的起点和归宿，在讲述活动中有定向作用。教育家布卢姆说："有效的教学始于准确地知道希望达到的目标"。因此，在实施幼儿讲述活动之前，应综合考虑各种资源和影响因素确立有效的幼儿讲述活动目标，才能设计与其相匹配的幼儿讲述活动方案，形成相应的讲述活动设计及教学策略。我们结合当前幼儿讲述活动目标设计中存在的问题，试从以下几点进行分析，谈谈我园制定幼儿讲述活动目标的基本策略。

　　一、幼儿讲述活动目标制定中存在的问题由于幼儿讲述活动研究总体上滞后于实践的需要，一些教师在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，对幼儿讲述活动目标的制定出现了理解不全面和不深刻的问题。

　　（一）目标的结构不完整根据布鲁姆的教育目标分类说与"三维目标"的有机结合，目标一般应包括"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"三个维度，但在一些讲述活动目标制定中，教师往往都会比较笼统的制定目标，以"知识与技能"为制定讲述活动目标的重点，忽略了"过程与方法"、"情感、态度与价值观"。如制定"能连贯、完整、清楚地在集体面前表达"或"掌握怎样的句式与丰富哪些词汇"等结构不完整的目标。

　　（二）目标的表述不恰当幼儿讲述活动目标表述不恰当屡见不鲜，主要指行为主体错位、行为动词不当、行为条件缺失、行为标准模糊。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育的角度来描述目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，如"通过学习讲述，使幼儿记住故事情节，并且学会描述"； 又如："知识与技能"中的"理解"等行为动词，是用来表明内在意识和心理状态的动词，比较笼统和含糊。"过程与方法"目标中的"培养"、"让"等词语说明行为主体是教师。事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师所决定，在制定讲述活动目标时，应端正语言表述态度，站在幼儿的角度，指向幼儿的讲述学习。

　　（三）目标的指向过于空泛设计目标的原则之一是可测性，目标的可测性可以帮助教师在活动后及时进行活动效果评价，并成为继续组织讲述活动的依据，目标的指向过于空泛表现为，"培养幼儿分析、解决问题的讲述能力"或"发展创造性思维能力"等。这样空泛的目标抽象笼统，无法操作也无法检测，无从了解活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否能实现预期目标。

　　二、制定幼儿讲述活动目标的基本策略制定幼儿讲述活动目标的恰当与否，将对整个讲述活动产生决定性影响。为了使幼儿讲述活动目标能够起到龙头引领作用，我们以过往讲述活动目标设计中存在的问题为警示，跳出陈旧束缚教师手脚的目标模式框架,让教师了解幼儿实际准确定位，制定科学合理、难易适度、注重导向性的幼儿讲述活动目标。我们试从以下几点分析如何有效制定幼儿讲述活动目标：

　　（一）制定幼儿讲述活动目标的依据幼儿讲述活动目标的制定要有章可循，活动目标要具体，便于检测与评价。

　　1.依据《纲要》中幼儿语言教育的目标与教育要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）对语言教学活动的目标为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准，《纲要》中提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。"因此"发展幼儿语言的关键"并不是"鹦鹉学舌", 只要跟着老师话讲就行。而是要引导幼儿"乐意与人交谈讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事……"《纲要》中还强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点, 教师与幼儿的个别交流, 幼儿之间的自由交谈等, 对幼儿的语言发展具有特殊的意义。"此外，学前儿童语言教育的内容也包括了对幼儿讲述的要求"一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表述方式等；二是教儿童学习运用语言，也包括语言运用能力的实践训练……"学前儿童语言教育内容与要求是实现语言教育目标的手段，是设计实施语言讲述活动的主要依据。我们在制定讲述活动目标时，应把教育内容的各项部分、各方面转化为儿童学习语言的教育目标，使其有一定的指向，明确具体，有可操作性、可观察性。