论文：浅说转变数学学习方式的实践研究(2)

　　1．强调学会小组内三个参与，充分交流小组成员间的思考内容（1）能参与讨论并发表自己的看法小组研讨的民主性是保证合作学习实效性的关键。小组研讨的民主性，集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点上。至于观点本身的正确与否又是另一回事。现在的难处是能不能听到不同的声音。所以从某种角度来分析小组合作的过程比合作的结果更为重要。我们很需要培养这种理念。在教学中，教师应大胆地说，不但自己说也要求小组的成员说"没关系，大胆讲"，"谁有不同看法"，"你的看法很独特"，"你分析得真棒""等，学生感受的是教师与同学的期待与信任，教师和同学真正是作为他的朋友和同伴参加学习活动的，在这里他们将共同体验学习过程中的成功与快乐。

　　（2）能参与动手操作各种实践活动实践活动为组内的每一位成员提供了动手的平台。提供实践机会，应体现在活动的全过程中，让学生在活动的每一环节中动手动脑，手脑并用。手脑并用，是发展学生创新能力的一个关键性条件。开展的"小发明"、"小创造"、"小制作"、"小考察"、"小实验"等活动，给学生动手动脑提供了良好的实践机会。给学生提供实践机会，应调动学生的各种感官感知对象，在活动中，让他们摸一摸，看一看，听一听，闻一闻，促使他们的脑子多想一想，从中发现问题，提出疑点，探求新知。如：在学习《步测与目测》一课时，教师把教材的内容通过重新组合设计，改编成一堂数学实验课。并设计了实验报告单。分小组活动。在活动中，有的测量；有的记数据；有的负责实验工具的运用等等。实验完毕，请各小组可以围绕实验的目标各自发表见解。以实验的结果来证明自己见解的正确性。

　　（3）能参与学习活动的观察与分析学生的观察分析能力的提高是通过各种活动的过程来实现的，每一位的学生都有自己不同的视角，就会得到不同的观察结果，从而也就有不同的分析方法。这有利于思维被激活。

　　2．强调小组间的互动，实现合作互补与竞争态势小组内的研究活动，必定会有一个逐步达成学习共识的过程。这就需要在组内交流的同时，积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神是十分重要的。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。小组的良性竞争有利于组内活动质量的进一步提升。

　　（1）小组互动体现互补性如在学习"汽车4小时行了320千米，8小时可以行多少千米？"的应用题时，在学生经过充分独立思考的基础上，先进行组内交流，总结出各种解答的思路。然后请代表在全班交流，代表发言不到位时，鼓励组员进行必要的补充。交流时我们提醒每一组都特别注意别的小组的解题思路。这样可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而既真正实现使每个学生都得到发展的目标，有提高发展了学生的能力。

　　（2）小组互动体现开放性小组间的交互式学习，提供的是开放式、个性化的学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究的广度，使学生产生强烈的探索欲望。笔者在小组内设立发言人，发言人是轮流的。在小组互动的过程中，允许其它小组提出各种问题或作出评价。针对小组提出的疑问或评价，原小组应作出解释或反应。实践证明这大大促进了一部分学生的解说能力，也适度的引进了辩论的气氛。如在学习《租车》一课中，各小组都拿出了自己的设计方案。极力说服班委会接受自己组的方案，在这个游说过程中，有的说组轿车较好，因为坐的舒服并且时速快；有的说面包车好，因为租轿车太贵了；有的说租大客车最好，因为大客车较安全些；有的说可以根据联系的实际再定等等。

　　（3）小组互动体现帮助性我们的学生是有差异的，学生的差异决定小组之间也是有差异的。这就需要组与组彼此鼓励，互相帮助。以达到教学相长的功效。为此我们有组织地开展了"小先生"活动。可以把命名"小先生"作为对学生鼓励性的评价。凡是对某一知识接受得快、某一方面能力较强的学生，均可命名为"小先生"，让他去带领别的同学。小先生不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要注意有意识地创造条件，尽可能让每一位学生都有当小先生的机会。

　　（三）重启与丰富多元评价方式--抓评价我们如果对新一轮课程改革的诸多影响因素进行深层次的思考，结果发现，其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。面对小班化课堂，我们如何来重新启动并充实多元化的学习评价制度呢？

　　1．变被动为主动的学习学生是学习的主体我们已讲了好多年了，但传统的注射式学习还依然存在。教师讲、学生听；教师提问、学生回答成了不变的"典范"。而新课程改革把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来探讨，努力营造各种问题情境，引导学生自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解答问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生回答的正确性与逻辑性，而在于学生提问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。