论文：浅说转变数学学习方式的实践研究(3)

　　（1）创设案例或情境兴趣是学生最好的老师，让学生在某中具体的情境或案例中学习，既能很好地体现学生的主动学习，有能引起学生极大的兴趣。如我们在学习《节约水资源》一课时，当我出示课题的同时画面展示："一位小朋友没有把水龙头拧紧，结果……？"教师提问：①从画面上，你想到了什么？②如果从数学的角度来看呢？学生顿时就议论开了，提出了很多问题如：如果这样没人发现情况不知会有多少水被浪费？水是人赖以生存的资源，如果浪费这么多的水对人类将会有多大的损失？学校是事业单位，本身用钱就很紧张，这样下去会要很多钱的？这样为开展做数学实验和编应用题教学开了个好头。

　　（2）想办法激活教材如何活化教材是笔者一直思考的问题。如果我们很规矩地按教材本身的编排去上课，在现有的条件下，我们将会不自觉的去讲课。激活教材成了我们备课的重要方面，如在学习《圆周长》一课时，我们把圆周率的发现编成一个活动实验，让学生在小组合作下滚一滚、做一做、算一算等。学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种主动的学习。我们倡导主动学习，主要是要求学生经历与科学工作者们进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。

　　2．变求同为求异的学习数学老师自觉不自觉地很喜欢追求标准答案。可是我们决不能把学生都教成"标准"学生。由于天生遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己特有的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身实际的需要，选择和采用自己适宜并有效的学习方式。

　　与我们提倡的新的学习方式相适应的是一种崭新的评价方式。这种评价方式是建立在自我评价的基础上的，实行以形成性评价为主。我们设计了以班为单位的数学素质评价细则。主要内容包括：课堂表现、数学作业、学习情态、综合情况四个方面。每周公布一次评价的结果。包括自我评分、小组互评分等若干项。目前这种评价方式与成长档案袋课题一起正在研究与实践之中。

　　总之，数学学习方式的转变就是一场教学革命。尤其是小班教学，对我们来说还需要不断探索，我们将继续重视并深入地研究下去。

　　参考文献1．《数学课程标准》

　　2．《新课程与学习方式的变革》

　　3．《教育评论》研究性学习中的小组合作探析（黄伟）