论文：整合多元教育因素 立体语言教学(2)

　　游戏是孩子最喜欢的活动，也是我们最主要的教学方式。在传统的语言教学中，我们的游戏仅仅是针对听说游戏，而一些智力游戏是没有机会在语言教学中展露头角的。如果为了整合而整合，将一个智力游戏生搬硬套在语言活动中，非但没有起到激趣的作用，反而变得多余。

　　那么，如何进行有效的整合呢？我觉得关键还是要研究我们的语言教学内容：反复的阅读与理解，剖析和琢磨，寻找内容中存在的游戏因素，把它放大，围绕活动目标设计成有效的、有趣的游戏，从而立体语言活动。

　　以绘本《小蓝和小黄》为例,这是一部世人公认的抽象派作品。在这本图画书里,作者用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象的色块,象征两个孩子,讲述了一个关于爱与融合的故事。在反复的研读中，我看到了色彩的认知、朋友的交往、方位的猜测、色彩交融的变化以及语言的表达。

　　为此，我根据绘本的特点，结合小班幼儿的年龄特点，以故事感受为主、游戏探索为辅的形式设计了小班综合活动《小蓝和小黄》。让幼儿在看看、说说、猜猜、做做的形式中理解绘本、感受绘本。活动目标为：1.有兴趣地观察画面，在说说讲讲中理解故事的内容。2.大胆参与玩色游戏，感受蓝、黄色彩交融的变化。在这个教学设计中，我结合绘本内容，主要设计了两个智力游戏来帮助孩子们进一步了解绘本内容：

　　游戏一：智力游戏《躲猫猫》。

　　……

　　(3)认识熟悉小蓝的朋友。

　　师：小蓝呀，还有好多朋友。瞧，它们来啦！（点击课件）哇，来了几个朋友？数一数！

　　师：你认识它们吗？谁来说说它们的名字？

　　小结：原来，小蓝的朋友有？小紫、小红、橙色、咖啡，还有粉红。

　　师：可是呀，他最好的朋友是（点击课件）小黄！小黄住在街对面。

　　(4)帮助小蓝玩游戏《躲猫猫》

　　师：小蓝和朋友们在一起的时候，可开心了！看，它们在玩躲猫猫呢！谁来帮帮小蓝，找找朋友们在哪儿？

　　在这个游戏中，我把小蓝的朋友们藏在大树的不同位置，每个人都难易不同地露出一点点，让孩子们仔细观察，看谁找到的朋友多，比谁找朋友的速度快，找到的孩子说出朋友的名字后，我请孩子到电脑上操作，将朋友们一一找出来。通过游戏，帮助幼儿熟悉小蓝的朋友，进一步调动幼儿的活动兴趣。

　　游戏二：智力游戏《玩色游戏》。

　　……

　　2.玩色游戏，探索蓝色和黄色交融发生的变化。

　　(1)老师示范玩色游戏。

　　这儿有？（出示一盆蓝颜料）有？（出示一盆黄颜料）拿一个小杯子，先请小蓝进来。小蓝在哪里？小杯子凑上去，轻轻舀一勺，慢慢倒进去，一勺就够了。小勺送回家。它的家在哪里？对，哪里拿的送到哪里去。再请？小黄在哪里？小杯子凑上去，轻轻舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒进去，小勺送回家。最后，请来搅拌棒，轻轻搅一搅，哇，发生什么啦？

　　（评析：简明上口的儿歌提示有效地帮助幼儿了解操作方法，也增强了活动的趣味性。）

　　(2)介绍玩色材料和规则。

　　你们想来试试吗？试的时候注意，小杯子一定要端稳，搅拌的时候小心点，别弄脏衣服。

　　(3)幼儿进行玩色游戏。（播放音乐）

　　（评析：欢快的乐曲烘托了活动的气氛，为孩子们的操作探索营造了宽松气氛。）

　　这个游戏可以说是这个活动的亮点，也是本次语言活动灵魂所在。绘本中的介绍再生动再仔细，也没有孩子们自己动手操作实践得来的认知深刻和宝贵。通过这个游戏，孩子们清晰地感受到了黄蓝两色交融变成绿色的过程，有效地帮助他们理解绘本内容。

　　活动中孩子们思维活跃、发言积极，游戏快乐，和老师的互动自然有效，整个活动在游戏化的过程中充满了快乐、喜悦和趣味。

　　以上两个自然、有效的游戏设计，与语言活动的整合也是流畅、和谐的，他们趣化了语言活动，也立体了语言教学。

　　三、     在“情”上延伸，注重互动的和谐性。

　　师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。这种过程更是一个情感交流的过程，像朋友一样分享彼此的感受和想法的过程，又像妈妈一样，给予孩子关爱和照顾。

　　在语言教学中，教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。

　　大班语言活动《猫头鹰喔喔呼》是一个充满勇气、帮助和关爱的故事。在活动的实施过程中，我把自己的定位确定为和幼儿一起阅读，从孩子的角度来看图书，了解故事。为了让孩子们感受到这种朋友的关系，我设计了一系列的问题，在语言上进行互动，如：