论文：整合多元教育因素 立体语言教学(3)

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　　（1）怎样了？它实在太冷了，这里暖暖的，就睡着了。也不知道是什么地方？什么地方？我不知道，你们知道吗？

　　（2）是吗？我们一起来看看！它是？它也是？它也是？奥，原来这是一个？（母鸡窝）母鸡们怎么啦？看它们睡得多香！

　　（3）谁来学学？你学哪一个？多么温馨啊！知道来了只猫头鹰吗？

　　（4）如果天亮了，会发生什么事？接着往下看！

　　在这样一系列的提问、设问和追问中，让孩子们知道：原来老师也不知道这个故事的内容；我们是和老师在一起看一个故事；原来我们知道的比老师还多；原来老师也有不知道的地方……

　　再如大班语言活动《蚂蚁和西瓜》的组织中，我结合大班孩子的年龄特点，预设了相关环节，和幼儿形成肢体上的互动，如：

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　　（1）在这页上，蚂蚁们分别在干什么？你想说说谁？请你来学一学！

　　（出示相应的词卡，请幼儿单独、合作以及和老师合作表演相关的六个动词。）

　　（2）这个音符表示什么？它可能唱什么歌？你们会吗？一起来唱！

　　（3）瞧，它们搬得多带劲啊！它们（抱、抬、背、顶）还有的？合作着把西瓜囊搬回？

　　（4）想像一下，这么多放到蚁穴里会是怎样的情景。闭上眼睛。（老师和幼儿一起闭上眼睛，同时用语言描述蚁穴的情景。）

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　　师幼互动除了表现在语言上、肢体上，还能体现在教师的神态上，怒目圆瞪、哈哈大笑、双眉紧蹙等等，这些都能向孩子传递“我是你朋友”的情感。

　　语言教学的教材中常常隐含着丰富的情感教育因素，我们教师要仔细挖掘，从心理上营造良好的师幼互动环境，在表达上给予幼儿平等的言语，活动中更是要注重耐心地倾听幼儿，这样我们的语言教学教学才会更语言、更立体。

　　参考文献：

　　Ⅰ《幼儿园教育指导纲要》教育部基础教育司  江苏教育出版社 2002.4

　　Ⅱ《学前儿童语言与社会教育》周兢、虞永平  苏州大学2002.8