论文：民间童谣在幼儿园各领域教学活动中的渗透与应用(4)

　　6.在环境布置中进行童谣教学

　　我们还在班级环境创设方面，呈现童谣特色。师生们共同布置了浅显生动的童谣墙，把学过的童谣展现在教室里，通过多种灵活而丰富的形式，让幼儿在自主的环境下受到熏陶。

　　六、课题研究的成效

　　两年来，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究取得了显著成果：

　　(一)通过课题研究，促进了幼儿多方面能力的发展

　　经过两年的教学，童谣那幽默、风趣的方言，吸引了幼儿浓厚的学习兴趣，一首又一首童谣在孩子们口中传诵。游戏时念童谣，集体活动时念童谣，个别活动时也念童谣，玩耍时离不开童谣，休息时也伴着童谣，他们觉得童谣就像自己的好伙伴一样时刻不离。现在幼儿园里在孩子门中传唱的不是"我爱你，爱着你，就象老鼠爱大米……"，而是富有童真童趣的"鸡嘎嘎，鸡嘎嘎，一心吃个小黄瓜，黄瓜有种，想吃油饼；油饼不香，想喝面汤……"之类的民间童谣，它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。边念童谣边做游戏，既丰富了幼儿的能力，又发展了幼儿智力，增强了幼儿的体质，促进了幼儿的社会交往能力，而且老祖宗留下来的地方文化也在孩子们中广泛流传。

　　幼儿在学习童谣的过程中，在养成幼儿良好的规则意识、诚实的品质、尊老爱幼的良好品德都有很大的促进作用。通过《卖锁了》、《冰糕化了》等民间游戏，比如在乘车时，改变了以前争抢拥挤的不好习惯，出现了大帮小、排队上车的良好秩序。

　　(二)通过课题研究，总结出了一套引导幼儿学习童谣的有效教学方法

　　1.做做玩玩说童谣

　　民间童谣念起来朗朗上口，节奏感很强。可以让幼儿边念童谣边做一些相应的动作、游戏等提高他们学童谣的兴趣。如童谣《编花篮》,如果光是枯燥的学习背诵,孩子们既不会感兴趣，也不会理解童谣的内容。而如果让孩子边说边做,效果则大不相同。琅琅上口的儿歌,加上有趣的动作,孩子们一边快乐的玩，一边轻松地学，既能帮助幼儿很快掌握童谣，还能增强幼儿的体质,又使他们在相互游戏中锻炼了交往能力、合作能力。

　　2.说说画画学童谣

　　学习童谣时，让幼儿边学童谣边根据内容画童谣，能让幼儿的形象思维得到进一步的发展，拉近文字与绘画的距离。老师尽量给幼儿自由表现的空间，哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩,只要是发自他们内心的感受,都应好好保护,尊重他们自己的想象、创意,鼓励他们用自己的独特想法来表现，在这个基础上,再引导他们用画笔画出来。

　　在画的过程中，既激发了幼儿学习童谣的兴趣，又让幼儿对童谣有了进一步的理解，发掘了幼儿的想象和创造潜能，增强了幼儿的记忆。

　　3.快快乐乐唱童谣

　　童谣的音乐性几乎是自然天成的，祖祖辈辈流传下来的是方言歌谣加上谱子，在说唱的过程中保留非常浓厚的地方特色，展示地域文化的魅力。这表现在它语言的音韵美和节奏感上，其音乐性的重要意义丝毫不亚于语义。为童谣谱上曲，孩子们更乐于接受。如童谣《摇啊摇》，将它与歌曲的形式结合，能够使童谣的意境锦上添花，优美、舒缓的音乐可以使幼儿更易理解童谣表达的情感，让幼儿感受了童谣的音韵美，又发展了幼儿的节奏感。

　　4.自编自导演童谣

　　很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，老师可以带领孩子们把童谣改编成小型故事表演，开发幼儿的表演能力。在改编过程中，让孩子的想象自由驰骋，激发他们的兴趣，一旦有了兴趣，便会乐此不疲来学。如：童谣《唐僧骑马咚那个咚》，我们是这样组织教学的，先让小朋友学会说童谣，然后选定角色，有孙悟空、猪八戒、唐僧、妖怪等，孩子们自己制作道具、服装,自编动作，这样既发展了幼儿的交往能力又锻炼了表演能力，使教学目标轻松地完成了。

　　5.结合生活编童谣

　　孩子们的潜力是无限的，可以根据传统民谣的形式，鼓励孩子们结合周围事物、景物、人物，即情即景地创编。例如马燕老师在教学童谣《不字歌》》时，才学了两遍，有位小男孩就说，"老师,我也想编一句，你们肯定谁也猜不着。"马老师及时抓住这个教育契机，请他来编，他说:"什么是蛋不能吃?"这下，所有孩子的积极性一下子被调动起来,七嘴八舌的开始编下一句，有的说"铁蛋是蛋不能吃",有的说"坏蛋是蛋不能吃"还有的说"笨蛋是蛋不能吃"……孩子们的创新思维喷涌而出，又依据原作的格式,创编出许多优秀的作品。

　　(三)通过课题研究，发现了童谣与主题活动整合的各种策略

　　在童谣的教学研究中，我们发现，将童谣应用在幼儿园的主题活动，可以起到意想不到的效果。根据童谣在主题活动中起的作用的不同，整合的方式方法也有所区别，具体的整合策略有如下几种：

　　1.童谣作为活动开始的前奏的策略

　　好的开始是学习活动成功的重要前提，因此大部分老师都想让自己的活动开始部分能在吸引幼儿的同时也有新意。由于童谣具有不同于一般语言的形式和节奏，它的琅琅上口很容易引发幼儿的兴趣，特别是猜谜语的探索形式更容易调动幼儿的情绪，因此把童谣作为活动开始的前奏时，童谣更容易让幼儿积极开动脑筋，很快地进入老师预设的活动氛围中，便于活动的顺利开展。