论文：2-3岁幼儿口语表达能力培养的实践研究(5)

　　c、家庭中渗透通过家长工作，为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境，向家长宣传要保护幼儿的发音器官，避免孩子大声喊叫；让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范，重视榜样作用和潜移默化语言的熏陶；让家长在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事带；让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法；让家长多带孩子参与社会生活，如：上街、参观、看演出等开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力。让幼儿在与父母的交流中感受说的乐趣，从而促进幼儿乐于交流和表达。

　　d、其他领域教育活动中的语言渗透《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的口语表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言渗透还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。

　　幼儿在其他领域教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容。同时其他领域教育中的不同教育组织形式及其对应的语言交流，为幼儿提供了很好的机会，不但练习了幼儿的口语表达技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。如：面向集体说话时声音要响亮，在个别交谈时声音要适度，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。这些经验就是语言教育最终期望幼儿达到的水平。

　　又如在体育活动中，教师让幼儿用身体姿势和动作表现某种事物，或表达某种意思，然后请小朋友相互猜一猜他们在表现什么。好奇、和乐于想象是幼儿思维的特点。在美术教育活动中，幼儿总想把自己看到的、想到的、做到的尽快告诉老师和同伴。根据这一特点 ，教师请幼儿完成一幅作品后，用语言讲述作品的内容，也可在绘画和手工活动中，加入幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。如教幼儿用橡皮泥塑棒棒糖，教师便配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌，通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，顺利完成活动内容，又能使幼儿收到美的熏陶，提高口语表达能力。在文学欣赏、音乐欣赏、和舞蹈活动中，教师可以请幼儿用语言描述自己欣赏的感受，给幼儿创造一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对作品的感受和理解并结合自己的生活经验，编出自己喜欢的内容。这样使幼儿既享受到了表现自我的乐趣，又发展了幼儿的语言。

　　(2)练习法a、亲子练习亲子练习能使婴幼儿在温馨的家庭环境里与父母进行一对一的 ，面对面自由自在的语言交流，使婴幼儿在亲子的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言的发展。

　　有关研究表明，情感得到满足、情绪稳定、健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人+6与幼儿的交谈则是促进婴幼儿语言发展的最佳方式。例如，晚饭后，孩子抱着一个皮球在家里走来走去。妈妈过来，摸摸孩子的头对孩子说："宝宝，我们一起玩球 好吗？'' 孩子点点头："好的。""那我们来滚皮球，你先滚给我。"孩子蹲下身："滚（hun）、滚（hun）。"妈妈说："对，就这样，小皮球滚（gun）过来喽，滚（gun）过去喽。"孩子站起来，拍拍手高兴地说："哈哈，皮球滚过来喽！""咦！皮球怎么不见了？""皮球压(躲)起来了。"妈妈告诉孩子："我们不说"压"起来，要说（躲）起来了。"妈妈问孩子："皮球在哪里呀？""皮球躲在凳子下呢！"。可见，在宽松自由的交谈氛围里，父母富有情感的指导性语言。为婴幼儿提供了良好的语言样板，使婴幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音，感受新词、句式，练习表达。

　　b、师幼练习教师与幼儿自然亲切的对话、交流，增进教师与孩子的情感，同时教师的随机教育使孩子对活动产生兴趣，帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验。例如，饭后自由活动时间，毛毛拎着装有乒乓球的小水桶，小水桶里发出"咕噜咕噜"的声音。教师灵机一动，对毛毛说："小球真像小松果，咱们给小松果做个洞吧！"毛毛跳着说："太好了、太好了！"教师的随机建议赢得了孩子的积极回应。教师找来一块圆形泡沫板，想用剪刀在上面扎了个浅坑，然后用手指抠出里面的泡沫渣。毛毛也学起老师的样子抠另外一个坑。小小过来问："李老师，你们在干嘛呢？"老师悄悄地说："帮松鼠妈妈挖坑呢！""挖坑干嘛呢？""藏小松果。"没等老师回答，毛毛抢着说出来。于是，小小也过来抠泡沫洞，带着孩子共同准备游戏的材料，使幼儿对活动产生了浓厚的兴趣。

　　老师说："秋天的时候，松鼠妈妈要把松果藏在小坑了，留着冬天和 明年春天吃。"孩子们一边认真地听，一边不停的抠着小洞。教师便问孩子："你们说松鼠妈妈会在那里挖坑呢？""树上" 、"地上"、"家里。"孩子们争着说出自己的想法。此时教师有意识的营造议论氛围，孩子们自由的发表自己的想法。教师根据幼儿的需要，借助了幼儿游戏时从众性、引发性强、转移变化快等特点，随机调整、灵活应答，使幼儿在积极愉快的自由游戏中，获得了语言的发展。