论文：循循善诱 机智创新(2)

　　2．一画多变“一画多变”： 则是引导幼儿利用事物外形的相似性和差异性，进行联想和想象，变化背景或添画局部，表现不同的绘画主题或表现不同的事物。提高幼儿的变通能力，发散幼儿的思维，使幼儿的思想更加灵活。

　　在引导大班幼儿从联想中求异，并通过“一画多变”的形式培养他们的创造能力。通过一段时间的教学实践，幼儿的绘画技能有了很大的提高，由于幼儿的美术活动是凭借表象来完成的，词语的概括可以使观察到的形象更加鲜明，容易把握事物的本质，因此，要引导幼儿边观察边用简单的形状、形象的词语进行概括，以加深幼儿的视觉印象，将复杂的事物简单化，然后，引导幼儿通过不同的图形组合，自由地进行美术的表现，进行“一画多变”形式的绘画， 训练幼儿的求异思维，培养幼儿从联想中求异，从观察中求异，从而提高创造思维能力，提高绘画的技巧与审美能力，增强思维能力的灵活性，变通性和创新性，以达到创造性思维的培养的目的。

　　例如画小鸟，教师可用风趣的语言概括：小鸟有圆圆的头，头上有圆圆的眼睛、尖尖的嘴，头的下边有圆圆的身体、还有一对翅膀，翅膀可以分开，因为小鸟在飞……这样即使教师不示范，孩子也会画，而且画的更加生动有趣。在此基础上，及时引导幼儿对外形相似的同类事物进行对比观察与概括，借鉴相同，变化不同：小鸡与小鸟他们的基本组成部分、外形相同，只要把小鸟大大的翅膀收拢，画上树叉一样的小脚，小鸟就变成了小鸡；把小鸡与小鸭基本相同，只要把小鸡的尖尖的嘴巴变成扁扁的，把树叉一样的小脚变成扁脚丫，小鸭子就变成了，把小鸭的头与身体离的远一些，画出弯曲脖子和大翅膀，小鸭就变成了天鹅3．一物多用“一物多用”，幼儿园美术教育活动中可以把一些物品利用到美术中去，也可以变废为宝的，把原本没有用的材料，通过幼儿的小手，像变魔术一样，变出一幅幅美丽的作品，还可以展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品来装饰环境，这也是《指南》中所提出的，这样不仅让幼儿的积极性大增，而且还摆脱了以前的美术传统教学模式，突破了以前单纯的技术练习的指导方法，开拓了以艺术教育为中心的新方法。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”美术活动过程，是一个充满心理活动的过程。大班幼儿长时间用油画棒来画画，可能会感到疲倦，学习了一段时间后便兴趣减弱，学习绘画甚至成了一些孩子的负担，见到绘画活动就喊“老师我不会画，帮帮我”，所以教师应该想出一些新鲜的美术活动内容，来调节幼儿对美术活动的兴趣，如：美术活动《美丽的花》,利用餐巾纸折成花,用餐巾纸撮成长长的花柄,把做好的花和做好的柄用胶水连起来,再在做好的花上用纸团沾上各种颜料,美丽的花就做好了。幼儿在活动中非常感兴趣，我让幼儿自己想办法把餐巾纸变成花，变成花枝，他们从来不知道自己经常用的餐巾纸能像变魔术一样变成美丽的花，每个幼儿都非常认真的学，活动中幼儿的充分的发挥自己的想象和创造，把自己的想法运用到折纸、沾颜料中去，每个幼儿都非常开心，非常自由，他们可以自由的用自己喜欢的颜色把餐巾纸花变的漂亮。幼儿能在学中玩，在玩中学，让孩子们学习轻松，学得快乐。

　　二、新美术教学形式实践后幼儿的提高在创新的美术形式的实践教学后，我发现这不仅开拓了幼儿绘画的思路，使幼儿了解创新美术形象的方法，而且使他们在学习、生活等很多方面都有了想象和创造方面的提高。

　　1．学习中的想象力、创造力有了提高例如：美术课《各种各样的树》，我请孩子们到多媒体教室利用课件观看各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝，在活动中，我鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。通过两次的相同美术教学《各种各样的树》，结果我发现我们的这些孩子现在的想象、创造有了明显的提高，孩子们都画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！但有一句话是这么说的：不怕做不到只怕想不到！之后，我还请幼儿在自己画上进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。看到幼儿的作品我有种说不出的激动，发觉自己的努力没有白费，孩子们都靠着自己的想象、创造出了属于孩子们自己的天地。

　　2．生活中的想象力、创造力的提高我们班的这些孩子平时并不是很活跃，但我发现通过一年的这种美术形式的的实践后，这些孩子的思维开始慢慢变的活跃起来，这使我感到欣慰。

　　例如：有一次我带领我班小朋友户外活动时，路过食堂门口，保育员阿姨不小心把一盆水洒在了地上，有个小朋友不禁大声喊：“老师，你看看这个像不像一只小兔子？”我问“为什么啊？”“你看，这个不就是小兔子的耳朵吗”我抬头望去，还真的像小兔子的长耳朵，“芹芹真聪明，眼睛好亮啊！”这一表扬，小朋友都说开了，“老师，你看你看，从我这边看好像一个大人拉着一个小孩子”“老师老师，我看看像一只小猪在吃胡萝卜”……幼儿看到地上的水渍却能想象出这么多的东西，真的感觉他们活跃了很多。《指南》中强调，幼儿对事物的感受不同于成年人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成年人，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用审美标准去评判幼儿。