论文：践行数学生活化范式，提高智障儿童生存能力

　　摘要：对于智障学生而言，数学教学更在于实践训练，培养自理自立的能力。采用直观教学、模拟情景、社会课堂等分阶段的数学生活化教学范式，可以更有成效地提高智障学生的生存能力关键词：智障学生 数学教学  生活教育 生存能力"学会生存"被联合国教科文组织视为教育的四大支柱之一。数学作为一门学科也概莫能外地承担着此种职责。对学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，行为呆板或消极，学习书本知识更加困难的智障儿童而言，强化数学生活化教学，让数学贴近生活，走进生活，融入生活，是促进智障学生生活自理能力和生存发展能力的必要而有效的重要途径。

　　对中重度智障儿童的教育主要不是一种文化教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，才是一种实用的生存教育。新课程理念要求我们在教育教学中构建生活化的课堂教学，在选择教学内容和形式时必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。培智学校数学生活化教学就是要根据弱智儿童的心身发展特点，尽量做到把抽象的数学知识生活化．让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来．实现数学课程的生活化、社会化和实用化．使弱智儿童更容易掌握所学的知识，运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，我们要在教学中把数学、生活有机的联系起来，化繁为简，化简为易，让数学教学更贴近生活，让学生通过学习数学，培养学生解决实际问题的能力，以提高智障生的生存能力。

　　一、采用直观教学，联系生活实际教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。自从17世纪捷克着名教育家夸美纽斯把"直观性"作为一项教育原则正式提出后，直观教学便由教育者的一种不自觉的活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。智障学生记得慢，忘得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生学得好，记得牢，用得上呢？

　　1.巧用教具。从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师采用直观教具不断地呈现和引导。

　　在教学认识数字"2"时，我将玩具可爱的"鸭妈妈和小鸭"带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些鸭子外形有些像，这个数字宝宝是："2"。接下来让学生上板上端端正正的把数字"2"，写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，"想不想看老师样写的？"老师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的身子…….。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生喜欢的熟知的鸭子，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生新旧知识点的相似点、联结点，鸭子的形状与数字"2"很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写"2"，学生肯定不乐意听，通过让学生上来板书"2"，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点。

　　2.巧设情景。数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的"（马克思语），"现实世界是产生数学知识的"源泉"。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀"0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9"。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让他们在不知不觉中在快乐中掌握知识，学会本领。

　　3.巧用教媒。教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专们的设备。多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。低年段智障学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，如在教学"加法"概念时，多媒体演示：庄稼地里有6只青蛙，水池里有2只青蛙。水池里的青蛙慢慢蹦上庄稼地里。问学生庄稼地里一共有几只青蛙？通过简单、生动的多媒体演示，引导学生抽象出"把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法"这一概念。从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解，起到事半功倍的效果。