幼儿语言教育概述

第一章  概述
教学目标：
1. 了解本学科的性质及其在学科知识结构中的地位，激发学生的学习兴趣；
2. 语言、社会和儿童的关系；
3. 了解学前儿童语言的特殊性，为后来的学习打基础；
4. 了解我国幼儿语言教育的历史。
教学重点：
1. 学前儿童语言教育的特殊性；
2. 我国幼儿语言教育的历史。
教学时数：
4学时
教学内容：
第一节 语言、社会和儿童的关系
《学前儿童语言教育》是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的学科，是高师学前专业的一门应用性科目。
一、 语言和语言能力
（一）语言
语言：是音义结合的词汇和语法的体系。语音是语言的声音代码，就是我们平时说话的音调音节；词汇是基本的语义代码系统。
语言的内部结构分语音和语义两个层次，语法是一套各级语义单位的结构规则，同样的语音按照不同的规则进行组织其表达的语义是不同的。另外不同的语言其语法也是不同的。
（二）语言能力
语言能力有两方面的含义：
一方面是指个人使用语言的能力，确切地说是一种语言能力，包括：语言的交际能力和语言的认识能力，具体表现在听说读写四个方面。
另一方面是指分析语言的能力，它不是单纯地把语言当做使用的工具，而是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，或者成为元语言能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次所具有的特征的知觉上，具有较强的直觉性。
二、 语言和现代社会
（一）科学技术越先进，口头语言的作用越大
（二）社会越先进，对社会成员的口语要求越高
三、 语言与儿童的身心发展
（一）促进行为和语言的社会化进化；
（二）提高学习能力，促进智力发展；
（三）促进语言兴趣的提高；
（四）学好口语，为学习书面语言打好基础。

第二节 学前儿童语言教育的特殊性
一、 学前儿童语言教育的渗透性
渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，儿童可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。儿童的语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类活动中。
1. 日常生活中的语言教育。无论在家还是在幼儿园，儿童在日常生活中总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在生活中的自然交往情景，为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
2. 游戏活动中的语言教育。
在游戏活动中，幼儿需要与教师和其他小朋友进行交流，构思游戏情节，分配游戏角色，进行游戏活动等一系列活动中都需要进行语言活动。教师可以充分利用这种机会，在游戏活动中渗透语言教育。
3. 其他领域中的语言教育。
在幼儿园教育中，语言领域是专门的语言教育，健康、社会、艺术、科学等其他领域的学习也与语言有着千丝万缕的关系。
语言的渗透性要求我们不仅关注专门的语言教育活动，还要重视语言教育以外的活动中所蕴含的丰富的语言学习因素，重视更为广泛意义上的语言环境对幼儿语言发展的熏陶作用。
二、 学前儿童语言教育的积累性
幼儿园的语言教育，主要是帮助儿童积累口头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。
语言的积累性要求我们在平时的教育和生活过程中，要时刻注意丰富儿童的词汇，帮助其积累语言经验。
三、 学前儿童语言教育的易行性
学前时期是儿童语言发展最为迅速的时期，也是语言教育最为可行的时期，原因是这一时期的语言教育具有以下特点：
1.教育对象的主动性；
2.教育主体的全员性；
3.教育内容的广泛性；
4.教育形式的多样性。
学前儿童语言的易行性要求教育工作者应该善于利用儿童的自发积极性，因势利导地进行教育，为儿童的语言发展赢得时间和速度。
学前儿童语言的渗透性和易行性黑告诉我们成人要不断提高自身的语言修养，处处做有心人，给儿童树立一个良好的语言行为的榜样，使儿童有许多与周围的语言环境相互作用的机会，学前儿童的语言教育是容易取得成功的。

第三节  我国幼儿语言教育发展的回顾
幼儿园语言教育就是从幼儿的语言现状出发，创设必要的条件，让他们在语言和非语言因素的相互作用中，促进幼儿的语言发展，使语言逐渐成为认识活动和交际活动的工具。对幼儿园语言教育的这一认识是有一个过程的，是伴随着我国幼儿园教育的产生和发展而逐步发展起来的。本文拟以不同时期颁布的幼儿园教育和课程文件为线索，对我国幼儿园语言教育的发展作一梳理，以便从中得到一些启示。
我国于1903年在武昌创办第一所幼稚园时，课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣—浅显的小诗(古代短小歌谣及五言绝句)；组织谈话—保教人员与幼儿对话。要求谈话要有趣味性，如以比喻寓言，用大自然或实物作谈话的内容，增加儿童的知识，启发其思维。我国语言教育的发展主要可分三个阶段：