幼儿语言教育概述(3)

继续中班，增加会分辨出各种布料的颜色，很熟练地说出自己常用的物件。
2． 观察成人劳动方面
能说出成人在做什么。
能说出成人在做什么？为什么做？
3．观察事物的特征方面
能正确地说出物体的大小、形状、颜色。
简述物体的用途及常见物体的简单分类。
4．时间和空间观念方面
能正确运用远、近、高、矮、白天、晚上等词汇。
会用早晨、晌午、夜里、长、短等词汇。
会用昨天、明天、月、日、星期、钟点等词汇。
5．观察自然方
能说出常见的动植物名称……
能说出阴、晴、雨、风等自然现象。
能说出树木在什么时候生长和凋零，冬天冷、夏天热。
6．看画片方面
能说出图片中的事物。
能简单地说出图片、幻灯等中的事物。
7．培养爱祖国、爱人民、爱领袖方面
结合图片简单介绍我国国旗的样子、饭和衣服是谁做的……
结合图片简单介绍人民解放军的事迹及本地的名胜、特产或伟大人物。
说出中国和邻国的关系及首都北京的大要。
8．讲述方面
能讲述记忆中的故事和自己生活中所经历的事情。
9．口头造句和联句
说出完整的句子，并能简单地使用形容词……
由上可以看出，当时的语言教育内容基本上是为认识日常生活用品和常见的动植物，了解空间、时间概念，描述自然现象，培养爱祖国、爱人民等情感服务的，具有鲜明的“工具性”。而歌谣、故事也不例外，要求有生活方面的、劳动生产方面的、自然现象方面的、五爱方面的……但值得肯定的是语言活动的形式丰富多样了，既有故事、歌谣，还有谈话、讲述，甚至在大班还提到了自编故事等，所有这些都表明，语言教育的体系正在逐步形成。
另外，《暂行纲要》还提出了教学要点，强调“通过谈话发展幼儿的语言：应利用游戏、散步等其它各种活动（特别是认识环境），随机进行教学，注意使幼儿的语言和具体事物联系起来……”强调教师的示范作用及用于谈话的材料应是幼儿熟悉的，要求培养幼儿说话的兴趣和倾听、爱好祖国文学的兴趣等，这些都具有积极的意义，也符合幼儿的年龄特点和语言教育规律。但其又过分强调了教师的作用，语句表述过程中，多用“教师应训练幼儿善于表达自己的思想……”“使幼儿容易了解和模仿……”“帮助他们造句……”等等，强调关注幼儿对新词汇的运用，幼儿的主体地位体现不够，幼儿主要在模仿教师或他人的过程中获得发展，幼儿比较缺乏主动地感受事物和组织自己思维的过程。
　　（二）《幼儿园教育工作指南（初稿）》
　　中华人民共和国成立后，废除了单元教学，全面学习苏联的分科教学，教育部参考《苏联教养员工作指南》，于1952年制定了《幼儿园暂行教学纲要》，其中关于语言教育目标是：
    1.培养幼儿运用语言的能力和大胆发言的习惯，并口齿清楚，发音正确。
    2.培养幼儿运用新词句的习惯，以丰富语汇，发展想象力、思考力以及表达能力。
    3.培养幼儿爱好文学的兴趣，诚实、勇敢以及五爱等优良品质。
    50年代将分科教学引进我国幼儿园后，幼儿的语言教育、教学发生了以下变化：
    1.强调教育、教学的内容系统性、循序渐进性。根据分科教学理论，认为单元教学只注重内容的横向联系，缺少系统性，使教育、教学内容支离破碎。所以分科教学特别注意教育、教学内容的系统性和循序渐进性，即要求学习的内容有一定的逻辑顺序，使儿童能依靠过去的知识去获得新知识。在实际组织教学时，要求教师把教学大纲分配到每次教育、教学活动中去；要求每一次使用的教材，在难度上要循序渐进，后面的教材与前面的教材之间要有联系，以使知识既确切又巩固。
    2.强调发展语言要与认识活动相结合。从语言是抽象的符号和幼儿的思维具体形象性出发，认为儿童语言的发展和认知的发展有着密切的关系。因为儿童语言的发展是随着他的五官、运动器官的发育，随着感知觉和动作的不断发展而发展，即在认识周围的人和物及各种动作的同时，掌握着大量的名词和动词。当儿童与环境交往日益广泛，在成人教育的影响下，逐步地对事物的属性和事物之间的关系有所认识时，就能够对事物形态、程度作进一步的描述，从而促使儿童掌握更多的形容词和副词。因此，幼儿园的课程中，设有“认识自然环境与发展语言”“认识社会环境与发展语言”两个科目，突出了认识活动与发展语言的关系。
    3.强调连贯性语言的发展。在单元教学阶段，比较重视故事、儿歌、读法的教育、教学，改为分科教学以后，则对儿童对话、叙述、描述、讲述(独白言语)能力的发展，开始给予重视，使我国幼儿园语言教育，进入了一个新的阶段。
    4.在语言教育的形式方面，增加了“看图讲述”的比重，引进了“编故事结尾”“根据提纲编故事”“表演故事”(表演游戏)以及各种谈话活动(观察后的谈话、总结性谈话、主题谈话)等。