幼儿语言教育概述(2)

一、幼儿园语言教育的萌芽期
　　此时期颁布的比较有代表性的幼儿园教育文件是《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》和《幼稚园课程标准》。在这两个文件中，还没有正式使用“语言”一词，幼儿园语言的教育目标和要求散在于歌谣、谈话、故事和儿歌中。
　　（一）《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
    1904年元月，我国颁布了第一个幼儿教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》（以下简称《章程》）。在这个法规中，明确规定了学前教育的地位，即“蒙养通乎圣功，实为国民教育之第一基址。”从此，我国的学前教育开始摆脱过去基本上由家庭进行的封建传统模式，逐步向由社会专门教育机构组织实施的方向发展，我国的学前教育进入了一个新的发展阶段。
    《章程》中没有提出专门的各领域目标，四条保育指导要旨中主要讲的是教育要量力适宜，要使幼儿身心得到健康发育，个性良好，行为端正。但在仅有的四条具体条目中，有关语言教育的内容就占了两条。
    歌谣：教幼儿学习平和浅易之小诗，如古人短歌谣和古人五言绝句，使之耳目喉舌灵活并涵养其德行。
    谈话：指点常见之“天然物”及“人工物”与幼儿谈话，培养其观察力，并要求幼儿讲话时声音宏亮，语言连贯流畅。
    由此可见当时对语言教育还是很重视的。但内容中只提到了文学教育中的诗歌部分及简单的对话要求，且注重的是语言的认识功能和情感功能，仅把语言教育当作认识自然、社会，陶冶性情的工具，此时的语言教育只能算是萌芽阶段。
（二）《幼稚园课程标准》
    1932年，我国颁布了《幼稚园课程标准》。在这个课程标准中，仍然没有使用“语言”一词，但其中的七项课程范围中，有一项是“故事和儿歌”，且有详细的目标和内容要求。
    1．目标：（甲）引起对于文学的兴趣；（乙）发展想象；（丙）启发思想；（丁）练习说话、吟唱，增进发表能力；（戊）发展对于故事的创作能力，培养快乐、高尚和爱等的情感。
    2．内容大要：（甲）以上各种故事的欣赏演习（如口述、表演、创作等）；童话；自然故事；历史故事；生活故事；爱国故事；民间传说；笑话；寓言。（乙）各种故事画片的阅览。（丙）各种有趣而不恶劣的儿童歌谣、谜语的欣赏、吟唱和表演。
    3．最低限度：（甲）能吟唱四则以上的儿歌、童谣或谜语，而字句很清晰；（乙）能述说四则最简单的故事而意思很明了；（丙）能创作一则最简单的故事而有明显的内容；（丁）能参加表演故事一则；（戊）能作简单明白的应对；（己）能看图述说图中大意。
同《章程》相比，《幼稚园课程标准》对语言教育的要求已经有了很大的进步，首先表现在“故事、儿歌”教育已经有了比较明确的目标，听、说、读都有了最低限度的要求，内容上也不仅仅是古诗内容，而是增加了故事、谜语、歌谣及讲述图片大意等，但仅限于此，还没有形成较完整的语言教育体系，没有小、中、大三班的年龄段目标和内容要求，比较强调文学教育，强调娱乐和审美功能。
　　二、幼儿园语言教育的发展期
　　20世纪50年代和80年代，我国先后颁布了《幼儿园暂行教学纲要（草案）》《幼儿园教育工作指南（初稿）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》，正是这三个课程文件的颁布，使我国的幼儿园语言教育逐渐形成了较为完整的教育教学体系，我国的幼儿园语言教育进入了大发展期。
　　（一）《幼儿园暂行教学纲要（草案）》
　　新中国成立后颁布的第一个幼儿园课程文件是《幼儿园暂行教学纲要（草案）》（1951年7月）（以下简称《暂行纲要》）。这一纲要是在前苏联专家的直接指导下拟订的，比较完整地体现了前苏联学前教育理论和实践研究的成果。
　　在这个《暂行纲要》中，明确地使用了“语言”一词，并将其定为幼儿园的六项作业之一（其他五项是体育、认识环境、图画手工、音乐、计算），提出了幼儿园语言教学的目标：“培养幼儿运用语言的能力和大胆发言的习惯，并口齿清楚，发音正确；培养幼儿运用新词句的习惯，以丰富词汇，发展想象力、思考力以及表达能力；培养幼儿爱好儿童文学的兴趣，诚实、勇敢以及五爱等优良品质。”至此，语言已经成为一门独立的科目存在于幼儿园教学之中，其教学目标也多从语言自身的要求出发，强调了语言知识、语言形式的学习，语言运用能力的要求虽然也初见端倪，但语言的认识功能和教育功能更为突出，这一点尤为表现在教学大纲上。
　　《暂行纲要》提出了详细的教材大纲，包括谈话、歌谣、故事三大块内容，并按年龄班（小、中、大）分别提出了不同要求，仅以谈话为例。
谈话
1． 日常生活方面
能清楚地说出：常见人物、身体各主要部分及在家、幼儿园、街上等遇见的东西的名称，向父母、教师、朋友问好，说再见。
继续小班，增加说出单衣、棉衣、衣领衣袖、衣料、清洁用具等名称。