“幼儿园社会教学活动基本流程及指导策略的实践研究”课题结题报告(4)

　　4）引"探究操作"为载体，强化感同身受

　　引用"探究操作"为载体的素材，强调给幼儿自主参与探究的机会，给发现展示智慧的空间，让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受，解决生活和现实中的实际问题，着眼于幼儿可持续地社会性的和谐发展。此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、发挥主动创造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。

　　5）用"社会实践"为中介，激发情感互通

　　以幼儿发展的实际需求为序，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，利用社会实践中的"参观调查"、"交流访问"等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，与幼儿园社会活动相结合，有利于师、幼、家长间的情感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在"我会交朋友"活动中，教师有意为本班幼儿创设相识新朋友的机会，并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方法→回放幼儿方法，学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。这种创设自然体验和社会实践的生态场，让孩子们和社会教育走向生活、走向对话、走向活动体验，有了深层次的与人、与社会的情感共通。

　　（三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略

　　话题呈现阶段是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节，在这一阶段主要作用有三:一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性；二是唤起儿童的注意力，使儿童的兴奋中心转移到活动中来；三是明确学习任务和目的，激活儿童思维。结合课题组成员二年来的实践和研究成果，我们把幼儿教师在社会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下：

　　1、悬疑式

　　悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、困惑之中，造成幼儿心理上的渴望和兴奋。如小班活动：我要保护自己，教师通过视频和音效，设置了一个悬念:"小兔子为什么会受伤?"这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个"谜面"，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念的设置要从幼儿的"最近发展区"出发，恰当适度:不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬，儿童百思不得其解，也会降低活动的积极性。只有不思不解、思而可解才能使儿童兴趣高涨，扣人心弦，收到引人入胜的效果。同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际，以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。

　　2、平铺式

　　平铺式话题呈现是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十二生肖中，"你知道自己是什么属相吗？""你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相的动作或者声音。"等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。

　　3、回忆式

　　运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上，针对不同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的儿童的记忆水平相较于大班要低，因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容；到大班，随着儿童记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。

　　4、故事式

　　这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子，在故事讲述过程中引出当次教学活动主题。故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；教师的提问要有别于语言教学，不追求故事的细节、所提问题要突出本节课的中心思想，即目标的完成。

　　5、角色式

　　角色式话题呈现是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发儿童学习兴趣、唤起儿童的注意、将儿童的注意力和思维指向教学内容与活动。教师使用角色式的语言与儿童对话，可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。