陕西省公开招聘中小学幼儿园教师考试复习资料(3)

　　2教师专业发展的策略；①对于"生存关注"阶段教师的专业发展指导策略。

　　"生存关注"阶段教师的优势是：工作热情高、态度认真、服从任务分配、有充沛的精力、没有家庭的压力、敢闯敢做和富有创造性等，如果引导得当，能缩短生存关注的时间，很快进入任务关注阶段或自我表现更新关注阶段，成为学校的得力骨干。影响初任教师专业态度和动机变化问题主要有：课堂纪律、激发学生动机、处理个别差异、评价学生作业、与家长的关系。

　　具体策略：老手带新手；写教学日记；提供学习、听课的机会。总之，这一阶段，现场观摩、言传身教、听取经验报告、写教学日记等是帮助初任教师成长的最有效的途径。主要任务是培养专业知识和能力。

　　②对于"任务关注"阶段教师的专业发展策略。

　　"任务关注"阶段教师的特征是：由仅仅关注"生存"技能，转到更广范围的专业发展上来，掌握了至为关键的一整套教学技能，与同事关系密切，师生关系融洽等。但教师自我专业发展意识还比较脆弱，有时比较关注外在的评价，有时难已协调各种关系、创造条件以获得专业发展，还有时产生自我怀疑失去自我发展动力。这一时期的教师对待工作大致有3种可能性：有的教师从此会变得"稳定和停滞"；有的则由于角色适应受挫折而抵抗学校；还有的教师会离开教学岗位，在教育领域之外寻求新的职业。

　　具体策略：学校领导要多给予一些人文关怀，并创造民主、和谐、开放、自由表达的组织气氛和教研机制，适当给予激励性评价，让教师感到工作的愉悦，增强自信心；引导教师进行反思；发挥教研组力量，开展同伴互助行动，在教师集体中营造一种研究的氛围；协助教师有意识地自我规划，使自己有一个工作的目标和方向，以谋求最大程度的自我发展。与这一阶段相适应的校本教研形式有：课例研究和案例分析、推荐阅读书目、鼓励主持和参与教研活动、跨学科联合教研等。主要任务是发展专业动机。

　　③处于"自我更新关注"阶段教师的专业发展策略。

　　"自我更新关注"阶段教师主要特征是非常自信，工作似乎游刃有余；关注学生的学习而不是教学任务的完成；认识到学生的主体作用，引导学生意义构建；关注个人实践知识。

　　具体策略：学校建立课题申报立项制度；组织教师定期检测自己的专业发展水平；引导教师树立终身学习的意识；完善和建立各项教研制度。

　　师生关良好系构建的基本策略；

　　一、教师要改变观念，建立新的教育、教学理念 二、主动构建沟通的桥梁三、提高专业素养四、走进学生的生活五、捕捉学生的闪光点

　　教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例；教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的过程；校本教研的主要形式：集体备课、定向研讨、案例教学。

　　（二）课程与教学

　　1.考核知识点

　　课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践；教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。

　　2.考核要求

　　（1）识记与理解

　　课程的概念；课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

　　课程在学校教育中的作用；1）教育教学活动的基本依据。2）实现学校教育目标的基本保证（3）学校一切教学活动的中介。（4）对学校进行管理与评价提供标准。

　　经验主义课程论；为代表的经验主义课程论流派认为，学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；同时强调,课程的组织应心理学化。

　　学科中心主义课程论 社会改造主义课程论；存在主义课程论 后现代主义课程论。

　　1.经验主义课程论

　　经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

　　经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：

　　第一，学生是课程的核心；

　　第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

　　第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；

　　第四，学生在课程开发中起重要作用。

　　2.学科中心主义课程论

　　学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

　　该课程流派的主要观点包括：

　　第一，知识是课程的核心；

　　第二，学校课程应以学科分类为基础；

　　第三，学校教学以分科教学为核心；

　　第四，以学科基本结构的掌握为目标；

　　第五，学科专家在课程开发中起重要作用。

　　3.社会改造主义课程论

　　社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等