陕西省公开招聘中小学幼儿园教师考试复习资料(4)

　　该课程流派的主要观点包括：

　　第一，社会改造是课程的核心；

　　第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；

　　第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

　　第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

　　第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

　　4.存在主义课程论

　　存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。

　　该课程流派的主要观点包括：

　　（1）课程最终要由学生的需要决定。

　　（2）教材是学生自我实现和自我发展的手段

　　（3）人文学科应该成为课程的重点

　　5.后现代主义课程论

　　后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，多尔在批判泰勒课程模  式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上，提出了后现代课程的标准（4R）：

　　1.丰富性（Richness） 2.循环性（Recursion）3.关联性（Relation） 4、严密性（Rigor）

　　课程设计的两种模式；目标模式（泰勒），过程模式

　　课程目标的内涵和特征； 主要指"教育目标" 包含"教育目的"、"培养目标"、"课程教学目的"和"教学目标"。 课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性

　　课程计划的含义；课程计划分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排 虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。

　　课程标准的内容；课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

　　教材：教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。

　　教科书的含义；教科书是一个课程的核心教学材料。

　　课程的类型；（1）学科课程  2）活动课程 （3）综合课程与核心课程 （4）关于"潜在课程"

　　课程评价的内容和形式；课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据的收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　校本课程的含义；即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

　　校本课程开发的含义。

　　新课改的基本特征；1、注重课程的发展功能 2、实现课程设置的整合性 3、关注实施过程与科学评价4、进一步加大课程管理的弹性化

　　新课程设计的特征；（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中

　　（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。（3） 强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权（4）强调学习方式的改善。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。

　　新课程实施的原则；1、新课改应遵循基础性原则2、新课改应遵循开放性原则

　　3、新课改应遵循民主性原则4、新课改应遵循个性化原则

　　新课改的发展趋势。

　　教学和教学理论：

　　教学的概念；教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

　　学校教学的特点：职能的专门性；组织的严密性；作用的全面性；内容的系统性；手段的有效性；形式的稳定性

　　学校教学的任务；（一）传授系统的科学基础知识和基本技能（二）发展学生智力、体力、和创造才能（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（四）关注学生个性发展

　　教学过程的特点；1.掌握知识与发展智力相结合2.掌握知识与思想品德教育相结合3.直接经验与间接经验相结合4.教师主导和学生主体相结合

　　教师在教学中的主体性表现；学生在教学中的主体性表现；教师教学行为的转变；学生学习方式的转变；教学理论的发展；哲学取向的教学理论；行为主义的教学理论；认知教学理论；情感教学理论；建构主义教学理论；多元智力教学理论；反思性教学理论；有效教学；

　　课堂教学的原则；（一）目标导向性原则（二）规范性原则（三）整体性原则（四）灵活性原则（五）发展性原则

　　教学设计的内涵和内容；教学评价的含义。

　　班级授课制；现场教学；个别指导；小组教学；复式教学。

　　（2）分析与应用

　　几种有影响的课程理论流派；校本课程开发的策略；校本课程开发的方案。

　　教学过程本质的不同学说；运用教学过程的基本规律分析相关问题；当代教学发展的新取向。