学前教育基础知识与应用辅导(3)

 （2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
 （3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象
 5.艺术领域
 （1） 艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
 （2）幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
 （3） 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
（四）整合教育活动
 1.整合教育的概念
     在幼儿的学习过程中，将各个领域的活动整合在单元主题下，在一个活动中将各个领域贯穿，从而促进儿童知识、技能、能力、情感等多方面的发展。
 2.整合教育活动实施特点
 （1）教育目标的整合
 包括三个维度的发展
 （2）教育内容的整合
 包括多个领域的活动内容
 （3）教育资源的整合
 幼儿园、家庭、社区
 （4）幼儿发展的整合
 实施系列活动，发展儿童经验
二、游戏活动的指导
 1.合作游戏一般适合（  ）的孩子
 A. 2-3岁   B. 3-4岁    B.4-5岁    C. 2岁以上
（一）幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能
 1.游戏的概念
    游戏是一种主动、资源、愉快、家乡的社会性活动，是学前儿童发展的最有效有段
 2.游戏的基本特征
 （1）自主性（本质属性）
 没有强制性的社会义务
 （2）非生产性（非功利性）
 没有社会的实用价值，不直接创造财富
 （3）愉悦性
 游戏中伴随着愉悦的情绪
 （4）虚构性（假象性）
 3.游戏的种类或类型
 （1）按认知发展水平分：
 感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏。
 （2）按社会性发展水平分：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
 （3）按教学要求（儿童行为表现）分：
 创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、规则游戏（音乐游戏、体育游戏、智力游戏）
 4.幼儿游戏的发展价值
 （1）促进幼儿身体发展
 （2）促进幼儿智力的发展
 （3）促进幼儿个性、社会性的发展
 （4）促进幼儿情绪情感的发展
二）游戏是幼儿园的基本活动
 1.游戏是幼儿园的基本活动的依据
 （1）幼儿发展特点决定
 （2）幼儿园教育的任务、目的决定
 （3）幼儿园教育的特点决定
 2.如何使游戏成为幼儿园的基本活动
 （1）重视幼儿的自发性游戏
 （2）以游戏组织幼儿园的各类教育活动
 （3）满足幼儿对多种游戏的需求
（三）幼儿游戏的指导
 1.教师的角色和定位
 （1）游戏材料的提供者
 （2）游戏的合作者和参与者
 （3）游戏的引导者
 （4）游戏的观察者
 2.教师在游戏中的指导策略
 （1）尊重幼儿游戏的自主性
 （2）观察并合理参与幼儿的游戏
 （3）以间接指导为主
 （4）根据幼儿游戏发展的特点指导游戏
 （5）依据不同类型游戏的特点指导游戏
 3.教师对幼儿游戏的介入
 （1）介入的时机
 当幼儿游戏出现困难的时候
 当游戏秩序（规则）受到威胁或破坏的时候
 当幼儿对游戏失去兴趣并准备放弃的时候
 当幼儿在游戏内容发展或技巧方面产生困难时
 （2）介入的方式
 外部干预：指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为