学前教育上岗证设计考试资料(4)

　　2）在指导学前儿童操作实验时，要为儿童的操作实验提供必要的用具和材料；指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能；给予学前儿童充分的实验时间；交待实验规则，保证学前儿童安全；引导学前儿童通过观察，注意实验材料、方法、操作过程中的变化和实验结果。

　　12、种植与饲养活动的指导1）要注意选择合适的内容。植物：易生长、易照顾、生长周期相对较短的植物。动物：可供学前儿童观察和欣赏的；生命力强的、性情温顺的；易于管理、不影响学前儿童安全的小动物。

　　2）应结合种植、饲养活动应进行认识活动。

　　3）要以学前儿童种植、饲养为主，教师重在帮助引导。

　　4）不追求结果，重在过程5）培养幼儿爱护动植物，关爱生命的情感和行为。

　　13、分类活动的指导1）在充分感知物体的基础上进行分类2）学习根据不同的标准进行分类：根据物体的外部特征进行分类；根据物体的功能（用途）进行分类；根据物体的材料进行分类；根据事物之间的联系进行分类；根据物体的特征进行分类。

　　3）明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准。

　　4）学习不同的匪类活动类型。

　　14、测量的类型1）观察测量：指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体，一般用于特征比较明显的认识对象。

　　2）非正式量具测量：指不采用通用的量具，而用一些自然物，对物体进行直接测量的方法。Eg木棍、积木、绳子、步、手指等3）正式量具测量：以通用的标准量具对物体进行测量。适合学前儿童使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。（填、选）15、信息交流的类型1）语言的方式：描述；讨论；2）非语言的方式：图像记录；手势、动作、表情；语言1、学前儿童语言教育的价值？（名、简、填）1）社会交际的价值：语言是人们认识和交际的工具，对于婴幼儿来讲，他们很早就有交际的需要，在前语言阶段表现为一种"交流意识"和"应答意识"，而随着语言的获得，幼儿便开始用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，用语言来认识整个世界。

　　2）发展价值：儿童获得语言，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面地发展具有积极的影响。

　　2、语言教育目标中强调语言的交际功能，重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。

　　3、幼儿语言教育目标的结构1）幼儿语言教育目标的层次结构（纵向层次目标）（1）终期目标（2）年龄阶段目标（3）活动目标2）幼儿语言教育目标的分类结构（横向）（1）倾听能力的培养（2）表述能力的培养（3）欣赏文学作品能力的培养（4）早期阅读能力的培养每一分类目标中都包含：1.认知；2.情感和态度；3.能力和技能的目标。

　　4、早期阅读：是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

　　5、幼儿语言的教育内容和方法是实现幼儿语言教育目标的手段和保证，也是将目标转化为幼儿语言发展的中介。

　　6、语言发展特点：从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。

　　7、示范模仿法--教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。

　　8、视、听、讲、做结合法(定义)视--教师提供具体形象的讲述对象让儿童观察。（提供给孩子观察的对象）听--教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。

　　讲--儿童在感知理解的基础上，充分地表达个人的认识。

　　做--教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。

　　9、游戏法--教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。

　　10、小班是语音教育的关键时期，语音教育的重点应放在听力和发音练习上。中大班幼儿语音教育的重点是对个别幼儿发音的矫正，正音工作注重培养幼儿语音修养的能力。

　　11、幼儿词汇教育的途径在日常生活中丰富幼儿的词汇通过观察丰富幼儿的词汇运用听说游戏（智力游戏）进行词语练习运用儿童文学作品进行词汇教育通过各种类型的教育活动进行词汇教育16、日常生活中谈话与有目的、有计划、有组织的谈话活动的区别与联系日常谈话谈话活动形式简单，不讲究方法手段较复杂，讲究方法手段话题谈话自发产生虽是"生成"的，但由教师预设确定交谈内容谈者共同了解或感兴趣的大部分儿童有一定生活经验与感受谈话中心可以随时转移只能围绕某一中心起始时间不受时空限制控制在幼儿园集体活动时间范围内联系：互相联系、互相补充、共同促进儿童语言交际能力的发展。

　　日常交谈是谈话活动的语言基础，谈话活动中的语言学习又能提高日常交谈的。

　　美术一、名解1、儿童美术--指儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其 世界的认识、情感和思想2、拟人化--指儿童把无生命的物体或有生命的动植物画得和人一样，不仅赋予它们以生命，而且赋予它们一切人所具有的特点和本领的绘画现象。