幼儿园的文学活动(2)

　　儿童语言的发展，是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

　　二、文学活动的语言教育目标"成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种：第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本；第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。"（J.Glazer）文学作品这是这样的书面语言的样本。

　　在幼儿园的语言教育中，文学活动主要目标有：

　　1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这样可供幼儿模仿、记忆并创造性地应用到其他生活场景中去。

　　（1）倾听各种语言句式。文学作品给幼儿学习语言增加了理解各种不同句式的机会。     （2）倾听形象化的语言。语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心挑选的词汇，并且给幼儿一些十分帖切于作品内容的象征性的语言，能帮助幼儿更好地理解和表述。

　　（3）倾听不同风格的语言。 每个作家的作品，都带一点特定区域的、个人的、文化的语言特点，这些因素的总和，便构成了语言风格的多样化。有助于幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。

　　2.扩展幼儿的词汇量，培养儿童自觉获取语言材料的能力文学作品是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，文学活动是扩展词汇、掌握语言内容的重要途径。

　　（1）在上下文中理解和学习新词。

　　（2）？通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。概念图书（学词图书）（3）在语言文学活动中掌握和运用新词。表演等教学方式有利于理解、记忆。

　　3.培养幼儿善于倾听的技能文学活动与"听"紧密相连。

　　（1）培养有意识倾听的能力。（注意倾听）内容的吸引力：教学方式（提问或给出新的信息；态势语）（2）培养评析性倾听的能力。（善于倾听）也叫"分析性倾听"，往往会被打断，对所听内容做出归纳、推断和评价。

　　（3）培养欣赏性的倾听力。（乐于倾听）来自对文学作品的喜爱，在倾听过程中油然而生的愉悦感。

　　4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力（1）激励幼儿的语言游戏。

　　儿童自出生起便有自然地从语言游戏中活得快乐的倾向（玩弄语音、语句）。

　　儿童文学给幼儿极好的暗示，是他们可以在愉快的体验中发展从中获取的语言游戏的灵感，受到激励。

　　（2）帮助幼儿在不同语言环境中创造性运用语言。

　　儿童文学作品中人物之间有不同的关系、处在不同的环境，它们的不同对话，给儿童以语言交际运用的启发。

　　（3）提高幼儿的"语言结构敏感性"。

　　文学作品的分行、节奏、韵脚、叙述方式等，给儿童潜移默化的影响，是今后学习读与写的基础。

　　第二节    文学活动的设计与组织一、文学活动设计与组织的基本结构（一）学习文学作品这是文学活动最主要、最基础的任务。

　　在这一层次的活动中，有三个值得教师注意的问题：

　　1.不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣，故事类作品以讲两遍为宜。

　　2.不强调幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

　　3.用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考想象。"假如是你，你会怎样做？"（二）理解文学作品教师可以设计和组织相关的活动，也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。如：观察走访，了解与作品相关的自然或生活的情境；绘画、表演等，反映表现作品内容；组织讨论，帮助理解体验。

　　提倡一切活动形式从理解文学作品出发，不要华而不实的"热闹的大拼盘"。

　　（三）移作品经验文学作品向儿童提供的是新的间接经验，让他们感到熟悉而又新奇。幼儿的学习不仅仅停留在这些新的间接经验上，还要充分地把间接经验和幼儿的直接经验联系起来，使他们的直接经验和间接经验实现双向的迁移。

　　迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。

　　（四）创造性想象和语言表述前面三个层次，是儿童对文学作品本身的学习、理解和体验。在此基础之上，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展想象，创造性地运用语言表达自己的认识和想象。

　　这里的创造性想象和语言表述，仍然建立在所学习的具体的文学作品之上，可以仿编诗歌散文，围绕所学的作品内容想象讲述。

　　二、几种特殊活动形式的设计与组织（一）幼儿诗歌和散文仿编1.组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师应把握以下要点：