幼儿园的文学活动(3)

　　(1)准备。

　　一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解，对要仿编的作品的内容、形式都有所认识；     二是要有这方面的知识经验，在仿编的过程中调动过些已有的知识经验，否则就可能言之无物；三是要具有一定的想象力的语言表达能力。

　　（2）讨论与示范。

　　开拓思维，了解方式。

　　（3）幼儿想象与仿编。

　　提供教具等引导（4）串连与总结。

　　随时记下幼儿仿编的内容。

　　复述原文+幼儿仿编的段落。

　　2.不同年龄段幼儿的诗歌与散文的仿编重点是有所侧重的：

　　小班：在原有画面的基础上换词，变化内容。

　　中班：变化词句，出现新的内容。

　　大班：可部分变动结构，引导完成创编。

　　（二）幼儿编构故事1.活动的组织应遵循下列顺序：

　　（1）从理解到表达的顺序（2）按照故事类文学作品构成因素，以展幼儿的编构故事能力的顺序。故事总是包括语言、情节、人物、主题这四个基本组成部分。

　　2.不同年龄段有不同要求：

　　小班：重点在编构故事结局。

　　中班：重点在编构故事"有趣的情节"。

　　大班：重点在编构完整的故事。

　　【举例】《太阳帽的故事》

　　在一个炎热的夏天，一个小姑娘戴着一顶漂亮的太阳帽去游泳，突然，"呼呼呼，呼呼呼"一阵大风吹来了，小姑娘头上的太阳帽不见了。

　　丁丁捡到了太阳帽，把它变成一个飞盘，飞盘飞呀飞。"呼呼呼，呼呼呼"一阵大风吹来，飞盘不见了。

　　小猴捡到了太阳帽，把它变成了秋千，秋千荡呀荡。"呼呼呼，呼呼呼"一阵大风吹来，秋千不见了。

　　蜗牛捡到了太阳帽，把它变成一个摇篮，摇篮摇啊摇。"呼呼呼，呼呼呼"一阵大风吹来，摇篮不见了……小朋友们，小姑娘的太阳帽有飞到哪儿去了呢？

　　这虽然是一个幼儿生活经验故事，但比较有趣，颇具艺术的想象力，它通过丁丁、小猴、蜗牛捡到太阳帽，玩太阳帽，被风刮走等情境，给幼儿展示了一个充满童趣和想象的世界，本故事适合续编或创编。教师可引导幼儿通过开展各种动手动脑活动，活跃思维，让孩子展开想象的翅膀，去大胆创造。

　　（三）故事表演游戏故事表游戏的目的在于通过对话、动作、表情再现文学作品，促进幼儿进一步理解体验作品。运用广泛。

　　1.故事表演游戏的三种类型（1）整体型表演。

　　要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整在表演动作，表演的成分比较多。

　　在组织时，教师应注意：

　　1）在作品讲述一遍或两遍之后，便作手于帮助幼儿分析作品人物形象的特点，主要通过提问的方式，要求幼儿描述角色性格与特点。

　　2）让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格和特点。

　　3）不要求幼儿完整复述故事，而由教师领诵故事来串联情节、掌握活动进程。教师的语气、声调、语速等，能帮助幼儿跟上故事情节。

　　4）道具要简单、易于操作。

　　（2）分段型表演。

　　将整个故事情节切成若干个段落，讲一段故事，进行一段表演。

　　在组织时，教师应注意：

　　1）这类表演游戏将故事分成若干段进行，在讲过故事之后，需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展线索。

　　1）分段表演型游戏允许诸多幼儿扮演同一角色，表演前可为同一角色有幼儿提供互相交流和影响的机会，如在一起商量并试做角色动作等。

　　2）这种活动是全班性的，因而增加了教师的指导难度，防止失控。

　　3）道具简单、易于操作。

　　（3）角色活动型。

　　这类表演兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。

　　在表演的场景方面，角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场景设置的，但又有角色游戏角落的特点。

　　在角色扮演方面，幼儿可以一对一地扮演作品中的人物，群众角色可以增加。

　　在表演动作和清洁发展方面，幼儿需要根据作品提供的人物和情节线索去表现，同时允许他们根据自己的想象去发展动作、情节，游戏的成分很强。

　　在指导这类活动时，教师应注意：

　　1）由于文学作品以间接经验的方式向幼儿展示了社会生活的一个侧面，所以，教师需帮助幼儿联想他们自已的生活经验片段，使他们的头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定的清晰度。

　　2）根据文学作品中主要活动环境来设置场景，布置游戏角落。

　　3）在各个游戏角落置放一定数量的玩具和材料，让扮演角色的幼儿去进一步发展和组织。

　　4）角色的扮演基本由幼儿根据自已的意愿选择。

　　5）在指导游戏的过程中，教师可以运用外部干预的办法，即不参加到游戏中去，只在各个角落及时地向幼儿提供建设性建议，同时注意控制过分的行为，也可以运用内部干预指导法，即扮演游戏中的一个主要角色，引导幼儿游戏的进程。