学前儿童语言教育第三章辅导(6)

　　②针对细节的提问。这种类型的提问，儿童必须复述细节，这往往能激发儿童的情绪，因为细节描述，既可以讲，也可以作出表情或动作。在平时的教学中，幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的现象，此时，教师也可以用有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。

　　③针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。

　　④针对作品中语言的提问。文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。

　　⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。这样的提问是将作品角色与生活原型进行比较，从而更加深刻地体会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。

　　（二）文学创造活动的设计与实施根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下：

　　1.复述和朗诵。复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。

　　2.表演。表演一般由复述自然转入。从文本的复述到表演，从语言到动态形象的表达，是早期的戏剧创作实践活动，非常具有创造性。而且，幼儿十分喜欢作品表演活动，教师完全可以利用一个作品尽可能地扩大教育效益，凡学会复述的作品都可以组织儿童进行表演。

　　3.创编。儿童的作品创造是作品与儿童各种经验的结合。这些经验包括：认识经验、情绪经验、语言经验、作品经验、儿童的文学制作实践经验等。儿童文学作品创编大致可以分为四种类型：扩编和续编、仿编、转换编构、独立完整编构。

　　三、文学作品学习设计与实施的基本结构1.初步感知文学作品2.理解体验作品经验2.迁移作品经验4.创造性想象和语言表述第二节  谈话幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

　　一、谈话活动的基本特征1.谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与、谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。一般地说，谈话活动应该围绕一个具体、有趣、贴近幼儿生活经验的话题而进行。

　　2.谈话活动注重多方的信息交流。幼儿园的谈话活动强调幼儿运用对话问答的语言与他人进行交流，从语言信息量来看，当幼儿围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中每个幼儿获取的信息量都比较大。

　　3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验如何，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己畅所欲言。

　　4.谈话活动中教师起间接指导作用。谈话活动中，教师往往以参与者的身份参加，他指导作用以间接引导的方式出现。教师一般用提问的方式引出话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式；还用平行谈话的方式对幼儿做隐性的示范。

　　二、谈话活动的主要类型1.日常生活中的谈话。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题极其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间、年龄对象的限制。

　　2.有计划的谈话活动。这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行。谈话的话题可以各式各样，凡是幼儿熟悉的或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。

　　3.开放性的讨论活动。讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，其话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。话题没有固定的答案，可以让幼儿自由想象随意发挥。讨论活动对幼儿语言能力、思维能力都提出了很高的要求，教师要将指导的重点转向幼儿的语言交往能力，而对幼儿的某些富有想象力和分析力的想法采取接纳和鼓励的态度。

　　三、谈话活动设计与实施的基本结构（一）创设谈话情境，引出谈话话题（二）鼓励幼儿围绕话题自由交谈（三）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容（四）教师隐性示范新的谈话经验第三节  讲述一、讲述活动的基本特征1.讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象，是幼儿讲述的客体，决定了他们讲述的内容范围和指向。这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备，或者幼儿自己参与准备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。