幼儿心理学

　　1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一着作标志着作为独立学科的教育心理学的产生3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？

　　揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立"游戏是幼儿园教育活动的基本形式"，蒙台梭利着作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的"有准备的环境"8.初创期：凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为"正统"的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，意大利的蒙台梭利15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具--恩物，其确立的游戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的"有准备的环境"，她为以幼儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯金纳的强化原理，正强化和负强化20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？

　　如何看待知识--知识是生成的，如何看待学习者--幼儿是有主体性的，如何看待学习过程--学习室主动建构的25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清等30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息加工模式被公认为是较好的解释模型31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，交往中的学习，游戏活动40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无意性与内隐性，经验与体验作用的显着性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁移和非特殊迁移46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解48.幼儿的主动学是由动机引起的49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的外在动机51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机52.迁移可理解为"一种学习对另一种学习的影响"53."举一反三、触类旁通"这种现象在教育心理学上称之为迁移54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：