论文：幼儿数学操作性学习中不同教学策略的研究(2)

　　二、探索不同的材料投入方式

　　同样是操作活动，材料的投入方式有所不同。不同的材料投入方式，直接影响到教学效果。

　　许多教师将学具的分发时间安排在演示教具的后面。用到的时候，再发给幼儿。主要考虑担心幼儿不注意听讲而去摆弄学具。却没有考虑，在课上临时发学具，会影响到活动和思考问题的连续性。发完学具幼儿注意力会分散，有的幼儿没有听清楚教师的问题，会自由的玩学具，教师想把幼儿的注意引导到自己想要提的问题上来，需要重新弹律动曲，组织幼儿集中注意。由于问题的提出和操作间隔了一定的时间，使幼儿接到指令后迟迟不能满足操作欲望，错过了激情产生而需要动手体验的最佳瞬间。

　　其次，是老师提前数好每人同样多的学具。一个一个发给幼儿，减少了幼儿选择和点数的过程。以至于造成许多幼儿在操作时等待教师的帮助，而自己失去操作的欲望。

　　在教学中，我们尝试了适合幼儿思维特点的，有利于满足幼儿激情操作欲望的投放方法。在活动前将超过本次活动需要的学具按小组集中摆放在学具筐中，需要时幼儿通过自己点数，取出需要的一定数量的学具，以竞赛的形式摆放学具，快速开始操作活动。同时，在活动区内投入充足的操作需要的材料，当需要通过操作解决问题时，引导幼儿进入活动区，开始操作活动。

　　皮亚杰的儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数形序等结构关系，实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿提供适宜的物质材料，对发展幼儿的思维尤为重要。材料的投入方式的改变，使参加实验的对操作取得良好的效果，产生了重要影响。

　　三、纠正操作引导中的包办代替

　　传统的分发学具方法，以教师分发为主，幼儿等待。教师提前数好了每人5块积木.。幼儿不用点数，根据教师的指令开始操作。在操作过程中，幼儿教师为了操作的整齐，动手为动作慢的幼儿帮忙。经常得到帮助的幼儿一旦在操作中遇到困难，就会说："老师我不会"。变得依赖性强而不自信。操作结束时，教师为了节省时间，自己动手收拾学具，幼儿则没有责任意识，不整理桌面，就去做其他事情，形成了做事有始无终，影响到自己的东西不会摆放，找不到自己的物品就不找，许多幼儿喊着：老师我找不到，老师我不会。老师的包办代替，老师的好心帮助，成为了孩子们依赖的拐杖。不利于孩子良好习惯的形成，阻碍了幼儿自信心和独立能力的培养。操作活动中的包办代替是与操作活动本来的目标背道而驰的。

　　我国著名的教育家陈鹤琴说过:"凡是儿童能够自己做的,应该让他自己做。"在教育改革的工作中，教师改变了操作指导策略。在分发时让幼儿自己取放，自己点数。对于点数错误的幼儿，提示他们重新点数，自己纠正。在操作活动进行中，教师给幼儿思考和调整的空间，发挥孩子自身的能动性，让他们自己动手摆放。当幼儿出现错误时，教师启发性的帮助而不是包办代替。例如：在学习等分的操作活动中，有的幼儿找不到对称轴，不易做到等分，教师帮助幼儿找到需要重叠的角，然后通过对折，问题就迎刃而解。

　　整理学具是培养幼儿分类能力、自理能力和责任感的最佳契机。操作结束时，请幼儿点数一下自己的学具是否够数。请幼儿将数字和圆点分开，数字用皮筋套住，圆点放进学具盒中。请各组按顺序将学具放回数学区域。在模拟书店内，在超市，在各个模拟岗位都要将玩具学具放到原来的位置。经训练，根据年龄特点不同，小班可以将学具分类，放在学具盒中。中班可以在小班的基础上，将数卡用皮筋套住，放回指定位置。大班以一幼和中心园为例，150名幼儿在十秒钟内，可以收拾好自己的学具，并且将椅子整齐的放入桌子下边。 调查证明：纠正操作中的包办代替，对于减少幼儿依赖性，调动孩子学习的主动性，培养责任感有极大的帮助。同时，幼小衔接调查中，150名幼儿，145名入学前，都能做到自己穿衣，自己整理书包，自己抄作业，独立完成作业，生活与学习能力达到同龄儿童的优秀水平。